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¿Existe algún tipo de amnesia que afecte por separado la memoria a largo plazo?

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¿Existe alguna condición médica que afecte la memoria a largo plazo, pero que deje la memoria a corto plazo y la memoria de trabajo total o bastante intacta?


Si entiendo correctamente su pregunta, lo que está describiendo es amnesia retrógrada. Esto se subdivide a su vez en puro, focal y aislado.

Desde el sitio:

Por lo general, la memoria episódica se ve más afectada que la memoria semántica, por lo que el paciente puede recordar palabras y conocimientos generales (como quién es el líder de su país, cómo funcionan los objetos cotidianos, colores, etc.) pero no eventos específicos de su vida. Los recuerdos de procedimiento (memoria de habilidades, hábitos y cómo realizar funciones cotidianas) generalmente no se ven afectados en absoluto.


Amnesia psicógena

Amnesia psicógena o amnesia disociativa es un trastorno de la memoria caracterizado por una pérdida repentina de memoria episódica retrógrada, que se dice que ocurre durante un período de tiempo que varía de horas a años. [2] Más recientemente, la "amnesia disociativa" se ha definido como un trastorno disociativo "caracterizado por lagunas de memoria informadas retrospectivamente. Estas lagunas implican una incapacidad para recordar información personal, generalmente de naturaleza traumática o estresante". [1] En un cambio del DSM-IV al DSM-5, la fuga disociativa ahora se incluye en la amnesia disociativa. [3]

Amnesia psicógena
Otros nombresAmnesia disociativa
EspecialidadPsiquiatría
SíntomasPérdida de memoria reportada [1]

El síndrome clínico atípico del trastorno de la memoria (a diferencia de la amnesia orgánica) es que una persona con amnesia psicógena es profundamente incapaz de recordar información personal sobre sí misma, existe una falta de autoconocimiento consciente que afecta incluso al simple autoconocimiento, como Quienes son. [4] La amnesia psicógena se distingue de la amnesia orgánica en que se supone que es el resultado de una causa no orgánica: no debería ser evidente ningún daño cerebral estructural o lesión cerebral, pero alguna forma de estrés psicológico debería precipitar la amnesia, [5] sin embargo, la amnesia psicógena como un trastorno de la memoria es controvertido. [6]


Efectos del alcohol en la memoria

Los científicos debaten la forma exacta en que se forma un recuerdo, pero la mayoría está de acuerdo en que los recuerdos se forman en tres etapas.

  1. La memoria sensorial, que incluye información sobre todo lo que vemos, oímos, olemos, gustamos y tocamos, dura de uno a dos segundos.
  2. Si una persona piensa en información sensorial, pasa a la memoria a corto plazo, que puede durar varios minutos y depende de cuánto tiempo se concentre en la información.
  3. Cuando se presta suficiente atención a la información, o se ensaya la información, se transfiere a la memoria a largo plazo.

Varios factores afectan la probabilidad de que la información se transfiera a la memoria a largo plazo. Durante décadas, los investigadores han sabido que el alcohol altera la capacidad del cerebro para transferir recuerdos de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, pero no sabían cómo. El consenso común fue que el alcohol mata las células cerebrales, provocando pérdida de memoria y otros deterioros cognitivos.

& # 8220 Sigues procesando información. No estás anestesiado. No te has desmayado. Pero no estás formando nuevos recuerdos. & # 8221

- Dr. Charles F. Zorumski, Facultad de Medicina de la Universidad de Washington en St. Louis

Sin embargo, los científicos de la Facultad de Medicina de la Universidad de Washington encontraron en un estudio de 2011 que el alcohol no mata las células cerebrales. En cambio, encontraron que el alcohol interfería con los receptores en el cerebro, haciéndolos producir esteroides que interrumpían el proceso de aprendizaje y construcción de memoria.

"El alcohol no daña las células de ninguna manera que podamos detectar", dijo en un comunicado de prensa el autor principal, el Dr. Charles F. Zorumski. “De hecho, incluso en los niveles altos que usamos aquí, no vemos ningún cambio en la forma en que se comunican las células cerebrales. Aún procesa información. No estás anestesiado. No te has desmayado. Pero no estás formando nuevos recuerdos ".

Es por eso que las personas experimentan una variedad de síntomas de pérdida de memoria cuando beben en exceso. El alcohol puede causar una pérdida leve de la memoria, como no poder recordar detalles de una conversación después de unos tragos, o una pérdida importante de la memoria, como olvidar horas de tiempo después de tomar las inyecciones.

Los expertos clasifican los apagones en dos categorías:

Durante los apagones en bloque, lo que la mayoría de la gente llama desmayo, alguien no puede recordar nada después de un período de tiempo específico. La capacidad del cerebro para crear recuerdos a largo plazo está completamente bloqueada. Sin embargo, los recuerdos sensoriales y de corto plazo continúan funcionando. La persona puede seguir bebiendo y socializando, pedir bebidas en un bar, bailar, etc.

Las personas que experimentan un apagón fragmentario pueden pensar que no pueden recordar lo que sucedió la noche anterior, pero su memoria regresa cuando alguien o algo les recuerda. Los investigadores creen que es posible que una persona no pueda acceder a la memoria a menos que un recordatorio lo active.


Experimento de memoria a muy largo plazo

Bahrick, Bahrick y Wittinger (1975) investigaron lo que llamaron memoria a muy largo plazo (VLTM). Se evaluaron casi 400 participantes de entre 17 y 74 años.

Se pidió a los participantes que enumeraran los nombres que pudieran recordar de los de su clase de graduación en una prueba de memoria gratuita.

Hubo varias condiciones, entre ellas: una prueba de recuerdo gratuita, en la que los participantes intentaron recordar los nombres de las personas en una clase de posgrado; una prueba de reconocimiento de fotos, que constaba de 50 imágenes; una prueba de reconocimiento de nombres para ex-amigos de la escuela.

Los resultados del estudio mostraron que los participantes que fueron evaluados dentro de los 15 años posteriores a la graduación tenían aproximadamente un 90% de precisión en la identificación de nombres y rostros. Después de 48 años, tenían una precisión del 80% verbal y del 70% visual.

Los participantes fueron mejores en el reconocimiento de fotografías que en el recuerdo libre. El recuerdo libre fue peor. Después de 15 años era del 60% y después de 48 años tenía una precisión del 30%.

Concluyeron que la memoria a largo plazo tiene una duración potencialmente ilimitada.

Utiliza estímulos significativos - Bahrick et al probaron los recuerdos de las personas de sus propias vidas mediante el uso de anuarios de la escuela secundaria - Tiene una mayor validez externa en comparación con los estudios que utilizan imágenes sin sentido (donde las tasas de recuerdo tienden a ser más bajas) - Pero no controla las variables de confusión (ellos puede haber ensayado su memoria de las fotos durante años) por lo que cualquier aplicación del mundo real debe aplicarse con precaución.

Referencias de estilo APA

Bahrick, H. P., Bahrick, P. O. y Wittinger, R. P. (1975). Cincuenta años de memoria para nombres y rostros: un enfoque transversal. Revista de psicología experimental: general, 104, 54-75.

Tulving, E. (1972). Memoria episódica y semántica. En E. Tulving y W. Donaldson (Eds.), Organización de la memoria, (págs. 381–403). Nueva York: Academic Press.


Clive Wearing y amnesia dual retrógrada-anterógrada

La rara amnesia dual retrógrada-anterógrada de Clive, también conocida como amnesia global o total, es uno de los casos más extremos de pérdida de memoria jamás registrados. En psicología, el fenómeno a menudo se conoce como "Clive de 30 segundos" en referencia al caso de Clive Wearing.

Amnesia de antergrado

La amnesia anterógrada es la pérdida de la posibilidad de crear nuevos recuerdos después del evento que causó la afección, como una lesión o enfermedad. Las personas con amnesia anterógrada no recuerdan su pasado reciente y no pueden retener ninguna información nueva.

La duración de la memoria a corto plazo de Clive está entre 7 y 30 segundos. No puede recordar lo que estaba haciendo solo unos minutos antes ni reconocer a las personas que acababa de ver. Para cuando llega al final de una oración, es posible que Clive ya haya olvidado de qué estaba hablando. Es imposible para él ver una película o leer un libro, ya que no puede recordar ninguna oración antes de la última.

Debido a que no recuerda ningún evento anterior, Clive piensa constantemente que acaba de despertar del coma. En cierto modo, su conciencia se reinicia cada 30 segundos. Se reinicia tan pronto como ha transcurrido el lapso de tiempo de su memoria a corto plazo.

Amnesia retrógrada

La amnesia retrógrada es una pérdida de memoria de los eventos que ocurrieron antes de su inicio. La amnesia retrógrada suele ser gradual y es más probable que se pierdan los recuerdos recientes que los más antiguos.

Sin embargo, debido a su severo caso de amnesia retrógrada, Clive no recuerda nada de lo que haya sucedido en toda su vida. Carece por completo de la memoria episódica o autobiográfica, la memoria de su experiencia personal.

Pero aunque no puede recordarlos, Clive sabe que han ocurrido ciertos eventos en su vida. Sabe, por ejemplo, que tiene hijos de un matrimonio anterior, aunque no recuerda sus nombres ni ningún otro detalle sobre ellos. Sabe que solía ser músico, pero no recuerda ningún aspecto de su carrera.

Clive también sabe que tiene esposa. De hecho, su segunda esposa, Deborah, es la única persona que reconoce. Siempre que Deborah entra en la habitación, Clive la saluda con gran alegría y afecto. No tiene recuerdos episódicos de Deborah ni recuerdos de su vida juntos. Para él, cada encuentro con ella es el primero. Pero sabe que ella es su esposa y que se alegra de verla. Su recuerdo de las emociones asociadas con Deborah provoca sus reacciones incluso en ausencia de la memoria episódica.

A pesar de su compleja amnesia, Clive todavía tiene algunos tipos de recuerdos que permanecen intactos, incluida la memoria semántica y procedimental.


6.4. Etiología

Objetivos de aprendizaje de la sección

  • Describe las causas biológicas de los trastornos disociativos.
  • Describe las causas cognitivas de los trastornos disociativos.
  • Describe las causas socioculturales de los trastornos disociativos.
  • Describe las causas psicodinámicas de los trastornos disociativos.

6.4.1. Biológico

Si bien los estudios sobre la participación de los fundamentos genéticos necesitan investigación adicional, existe cierta sugerencia de que las tasas de heredabilidad para la disociación oscilan entre el 50 y el 60% (Pieper, Out, Bakermans-Kranenburg, Van Ijzendoorn, 2011). Sin embargo, se sugiere que la combinación de factores genéticos y ambientales puede desempeñar un papel más importante en el desarrollo de trastornos disociativos que la genética sola (Pieper, Out, Bakermans-Kranenburg, Van Ijzendoorn, 2011).

6.4.2. Cognitivo

Una teoría cognitiva propuesta de los trastornos disociativos, en particular la amnesia disociativa, es un déficit de recuperación de la memoria. Más específicamente, Kopelman (2000) teoriza que la combinación de estrés psicológico y varias otras predisposiciones biopsicosociales afecta la capacidad del sistema ejecutivo de los lóbulos frontales para recuperar recuerdos autobiográficos (Picard et al., 2013). Los estudios de neuroimagen han apoyado esta teoría al mostrar déficits en varias regiones prefrontales, que es un área responsable de la recuperación de la memoria (Picard et al., 2013). A pesar de estos hallazgos, todavía existe cierto debate sobre qué regiones cerebrales específicas dentro del sistema ejecutivo son responsables de las dificultades de recuperación, ya que los estudios de investigación han informado hallazgos mixtos.

Específicamente para el TID, los estudios de neuroimagen han mostrado diferencias en la activación del hipocampo entre subpersonalidades (Tsai, Condie, Wu & amp Chang, 1999). Como recordará, el hipocampo es responsable de almacenar información desde la memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo. Se plantea la hipótesis de que esta región del cerebro es responsable de la generación de estados disociativos y amnesia (Staniloiu & amp Markowitsch, 2010).

6.4.3. Sociocultural

El modelo sociocultural de los trastornos disociativos ha sido influenciado principalmente por Lilienfeld y sus colegas (1999) quienes argumentan que la influencia de los medios de comunicación y sus publicaciones sobre los trastornos disociativos, proporcionan un modelo para que las personas no solo aprendan sobre los trastornos disociativos, sino que también participen en situaciones disociativas similares. comportamientos. Esta teoría se ha visto respaldada por el aumento significativo de casos de TID tras la publicación de Sybil, una documentación de las 16 subpersonalidades de una mujer (Goff & amp Simms, 1993).

Estas producciones de los medios de comunicación no solo son sugerentes para los pacientes. Se ha sugerido que los medios de comunicación también influyen en la forma en que los médicos recopilan información sobre los síntomas disociativos de los pacientes. Por ejemplo, los terapeutas pueden usar inconscientemente preguntas o técnicas en la sesión que evocan tipos de problemas disociativos en sus pacientes después de la exposición a una fuente de medios que discute trastornos disociativos.

6.4.4. Psicodinámico

La teoría psicodinámica de los trastornos disociativos asume que los trastornos disociativos son causados ​​por los pensamientos y sentimientos reprimidos de un individuo relacionados con un evento traumático o desagradable (Richardson, 1998). Al bloquear estos pensamientos y sentimientos, el individuo se protege inconscientemente de los recuerdos dolorosos.

Si bien una sola incidencia de represión puede explicar la amnesia disociativa, los teóricos psicodinámicos creen que el TID es el resultado de la exposición repetida a experiencias traumáticas, como el abuso, la negligencia o el abandono infantil (Dalenberg et al., 2012). Según la perspectiva psicodinámica, los niños que experimentan sucesos traumáticos repetidos como el abuso físico o la negligencia de los padres carecen del apoyo y los recursos para hacer frente a estas experiencias. En un esfuerzo por escapar de su situación actual, los niños desarrollan diferentes personalidades para huir esencialmente de la situación peligrosa en la que se encuentran. Si bien hay evidencia científica limitada para apoyar esta teoría, la naturaleza del trauma psicológico infantil severo es consistente con esta teoría, como individuos con TID tienen la tasa más alta de trauma psicológico infantil en comparación con todos los demás trastornos psiquiátricos (Sar, 2011).

Conclusiones clave

Debería haber aprendido lo siguiente en esta sección:

  • Aunque existe alguna evidencia de un componente genético en los trastornos disociativos, se cree que una combinación de genes y medio ambiente juega un papel más importante.
  • Una explicación cognitiva asume un déficit de recuperación de la memoria, particularmente relacionado con la amnesia disociativa, y la activación diferencial del hipocampo entre subpersonalidades en el TID.
  • También se dice que los medios de comunicación han provocado un aumento de los trastornos disociativos debido a la atención que prestan a estos trastornos en sus publicaciones y películas como Sybil.
  • Por último, se cree que los pensamientos y sentimientos reprimidos son la causa de los trastornos disociativos en la teoría psicodinámica.

Sección 6.4 Preguntas de repaso

  1. ¿En qué se diferencian las perspectivas biológica, cognitiva, sociocultural y psicodinámica en su explicación del desarrollo de los trastornos disociativos?

Límites de capacidad de fragmentos

El concepto de límites de capacidad se planteó varias veces en la historia de la psicología cognitiva. Miller (1956) discutió de manera famosa el & # x0201c número mágico siete más o menos dos & # x0201d como una constante en el procesamiento a corto plazo, incluyendo la recuperación de listas, el juicio absoluto y los experimentos de estimación numérica. Sin embargo, su ensayo autobiográfico (Miller, 1989) indica que nunca se tomó muy en serio el número siete; era un recurso retórico que usaba para unir los hilos de su investigación que de otro modo no estarían relacionados para una charla. Si bien es cierto que la capacidad de memoria es de aproximadamente siete elementos en los adultos, no hay garantía de que cada elemento sea una entidad separada. Quizás el punto más importante del artículo de Miller & # x02019s (1956) fue que se pueden combinar varios elementos en una unidad más grande y significativa. Estudios posteriores sugirieron que el límite de capacidad es más típicamente de solo tres o cuatro unidades (Broadbent, 1975 Cowan, 2001). Esa conclusión se basó en un intento de tomar en cuenta estrategias que a menudo aumentan la eficiencia del uso de una capacidad limitada, o que permiten el mantenimiento de información adicional separada de esa capacidad limitada. Para comprender estos métodos de discutir los límites de capacidad, mencionaré nuevamente tres tipos de contaminación. Estos provienen de la fragmentación y el uso de la memoria a largo plazo, del ensayo y de tipos de almacenamiento sin capacidad limitada.

Superar la contaminación por fragmentación y el uso de la memoria a largo plazo

La respuesta de un participante en una tarea de memoria inmediata depende de cómo se agrupa la información a recordar para formar fragmentos de varios elementos (Miller, 1956). Debido a que generalmente no está claro qué fragmentos se han utilizado en la recuperación, no está claro cuántos fragmentos se pueden retener y si el número es realmente fijo. Broadbent (1975) propuso algunas situaciones en las que la formación de fragmentos de varios elementos no era un factor, y sugirió, sobre la base de los resultados de dichos procedimientos, que el límite de capacidad real es de tres elementos (cada uno de los cuales sirve como un fragmento de un solo elemento). Por ejemplo, aunque la capacidad de memoria suele ser de aproximadamente siete elementos, se cometen errores con las listas de siete elementos y el límite libre de errores suele ser de tres elementos. Cuando las personas deben recordar elementos de una categoría en la memoria a largo plazo, como los estados de los Estados Unidos, lo hacen en ráfagas de aproximadamente tres elementos en promedio. Es como si el cubo de la memoria a corto plazo se llenara del pozo de la memoria a largo plazo y debiera vaciarse antes de volver a llenarlo. Cowan (2001) señaló otras situaciones similares en las que no se pueden formar fragmentos de varios elementos. Por ejemplo, al ejecutar el intervalo de memoria, se presenta una lista larga de elementos con un punto final impredecible, lo que hace imposible la agrupación. Cuando la lista termina, el participante debe recordar un cierto número de elementos del final de la lista. Por lo general, las personas pueden recordar tres o cuatro elementos del final de la lista, aunque el número exacto depende de las demandas de la tarea (Bunting et al., 2006). Los individuos difieren en la capacidad, que varía de dos a seis ítems en los adultos (y menos en los niños), y el límite de capacidad individual es un fuerte correlato de la aptitud cognitiva.

Otra forma de tener en cuenta la función de la formación de fragmentos de varios elementos es configurar la tarea de manera que se puedan observar los fragmentos. Tulving y Patkau (1962) estudiaron el recuerdo libre de listas de palabras con varios niveles de estructura, que van desde palabras aleatorias hasta oraciones en inglés bien formadas, con varios niveles diferentes de coherencia en el medio. Un fragmento se definió como una serie de palabras reproducidas por el participante en el mismo orden en que se habían presentado las palabras. Se estimó que, en todas las condiciones, los participantes recordaron un promedio de cuatro a seis fragmentos. Cowan y col. (2004) intentaron refinar ese método probando el recuerdo en serie de listas de ocho palabras, que estaban compuestas por cuatro pares de palabras que anteriormente se habían asociado con varios niveles de aprendizaje (0, 1, 2 o 4 palabras anteriores & # x02013 pares de palabras ). Cada palabra utilizada en la lista se presentó un número igual de veces (cuatro, excepto en una condición de control no estudiada) pero lo que varió fue cuántas de esas presentaciones fueron como singletons y cuántas fueron como una pareja consistente. El número de exposiciones anteriores emparejadas se mantuvo constante en los cuatro pares de una lista. Se utilizó un modelo matemático para estimar la proporción de pares recordados que podrían atribuirse a la asociación aprendida (es decir, a un fragmento de dos palabras) en lugar de recordar por separado las dos palabras de un par. Este modelo sugirió que el límite de capacidad era de aproximadamente 3,5 fragmentos en cada condición de aprendizaje, pero que la proporción de fragmentos de dos palabras a fragmentos de una palabra aumentaba en función del número de exposiciones previas a los pares de la lista.

Superar la contaminación del ensayo

El tema del ensayo no está completamente separado del tema de la formación de fragmentos. En el concepto tradicional de ensayo (por ejemplo, Baddeley, 1986), uno imagina que los elementos se articulan de forma encubierta en el orden presentado a un ritmo uniforme. Sin embargo, otra posibilidad es que el ensayo implique el uso de procesos articulatorios para agrupar los elementos. De hecho, Cowan et al. (2006a) preguntó a los participantes en un experimento de intervalo de dígitos cómo llevaban a cabo la tarea y, con mucho, la respuesta más común entre los adultos fue que agrupaban los elementos que los participantes rara vez mencionaban diciéndose los elementos a sí mismos. Sin embargo, está claro que suprimir el ensayo afecta el rendimiento.

Presumiblemente, las situaciones en las que los elementos no se pueden ensayar son en su mayor parte las mismas que las situaciones en las que los elementos no se pueden agrupar. Por ejemplo, Cowan et al. (2005) se basó en un procedimiento de intervalo de memoria en ejecución en el que los elementos se presentaban a una velocidad rápida de 4 por segundo. A ese ritmo, es imposible ensayar los elementos tal como se presentan. En cambio, la tarea probablemente se logra reteniendo un almacén pasivo (memoria sensorial o fonológica) y luego transfiriendo los últimos elementos de ese almacén a un almacén más relacionado con la atención en el momento del recuerdo. De hecho, con una tasa de presentación rápida en el lapso de ejecución, las instrucciones para ensayar los elementos son perjudiciales, no útiles, para el rendimiento (Hockey, 1973). Otro ejemplo es la memoria de listas que fueron ignoradas en el momento de su presentación (Cowan et al., 1999). En estos casos, el límite de capacidad se acerca a los tres o cuatro ítems sugeridos por Broadbent (1975) y Cowan (2001).

Todavía es muy posible que exista un mecanismo de almacenamiento a corto plazo basado en voz que sea, en gran medida, independiente del mecanismo basado en fragmentos. En términos del modelo popular de Baddeley (2000), el primero es el bucle fonológico y el segundo, el búfer episódico. En términos de Cowan (1988, 1995, 1999, 2005), el primero es parte de la memoria activada, que puede tener un límite de tiempo debido a la descomposición, y el segundo es el foco de atención, que se supone que tiene un límite de capacidad de fragmentos. .

Chen y Cowan (2005) mostraron que el límite de tiempo y el límite de capacidad de fragmentos en la memoria a corto plazo están separados. Repitieron el procedimiento de Cowan et al. (2004) en el que a veces se presentaban pares de palabras en una sesión de entrenamiento antes de la prueba de memoria de listas. Combinaron listas compuestas por pares como en ese estudio. Ahora, sin embargo, se utilizaron tareas de recuperación tanto gratuitas como en serie, y la longitud de la lista varió. Para listas largas y recuperación gratuita, el límite de capacidad de fragmentos regía la recuperación. Por ejemplo, se recordaron listas de seis pares bien aprendidos, así como listas de seis singletons no apareados (es decir, se recordaron en proporciones similares de palabras correctas). En el caso de listas más cortas y recordatorios en serie puntuados estrictamente, el límite de tiempo regía en cambio el retiro. Por ejemplo, las listas de cuatro pares bien aprendidos no se recordaron tan bien como las listas de cuatro singleton no apareados, pero solo tan bien como las listas de ocho singleton no apareados. Para condiciones intermedias, parecía como si los límites de capacidad y los límites de tiempo operaran juntos para gobernar el retiro. Quizás el mecanismo de capacidad limitada contiene artículos y el mecanismo de ensayo conserva algo de memoria de pedidos en serie para esos artículos retenidos. La forma exacta en que estos límites funcionan juntos aún no está clara.

Superar la contaminación de tipos de almacenamiento sin capacidad limitada

Es difícil demostrar un verdadero límite de capacidad relacionado con la atención si, como creo, existen otros tipos de mecanismos de memoria a corto plazo que complican los resultados. Una capacidad general debe incluir fragmentos de información de todo tipo: por ejemplo, información derivada de estímulos tanto acústicos como visuales, y de estímulos tanto verbales como no verbales. Si este es el caso, debería haber interferencia cruzada entre un tipo de carga de memoria y otro. Sin embargo, la literatura a menudo ha demostrado que hay mucha más interferencia entre tipos similares de memorandos, como dos arreglos visuales de objetos o dos listas de palabras presentadas acústicamente, que entre dos tipos diferentes, como un arreglo visual y una lista verbal. . Cocchini y col. (2002) sugirió que hay poca o ninguna interferencia entre listas diferentes. Si es así, eso parecería proporcionar un argumento en contra de la presencia de un almacén de memoria a corto plazo general, entre dominios.

Morey y Cowan (2004, 2005) cuestionaron esta conclusión. Presentaron una matriz visual de manchas de colores para compararlas con una segunda matriz que coincidía con la primera o se diferenciaba de ella en un solo color de mancha & # x02019s. Antes de la primera matriz o justo después de ella, los participantes a veces escuchaban una lista de dígitos que luego debían recitarse entre las dos matrices. En una condición de carga baja, la lista era su propio número de teléfono de siete dígitos, mientras que, en una condición de carga alta, era un número aleatorio de siete dígitos. Solo la última condición interfería con el rendimiento de la comparación de matrices, y solo si la lista debía recitarse en voz alta entre las matrices. Esto sugiere que recuperar siete dígitos aleatorios de una manera que también involucre procesos de ensayo se basa en algún tipo de mecanismo de memoria a corto plazo que también es necesario para las matrices visuales. Ese mecanismo compartido puede ser el centro de atención, con su límite de capacidad. Sin embargo, aparentemente, si la lista se mantuvo en silencio en lugar de recitarse en voz alta, este mantenimiento silencioso se produjo sin mucho uso del mecanismo de almacenamiento común basado en la atención, por lo que el rendimiento de la matriz visual no se vio muy afectado.

Los tipos de memoria a corto plazo cuya contribución al recuerdo puede oscurecer el límite de capacidad pueden incluir cualquier tipo de memoria activada que quede fuera del foco de atención. En el marco de modelado que se muestra en la Fig. 1, esto puede incluir características de memoria sensorial así como características semánticas. Sperling (1960) ilustró de manera famosa la diferencia entre la memoria sensorial ilimitada y la memoria categórica de capacidad limitada. Si una matriz de caracteres fue seguida por una señal de informe parcial poco después de la matriz, la mayoría de los caracteres de la fila indicada podrían recuperarse. Si la señal se retrasó alrededor de 1 s, la mayor parte de la información sensorial había decaído y el rendimiento se limitó a unos cuatro caracteres, independientemente del tamaño de la matriz. Según este estudio, el límite de cuatro caracteres podría verse como un límite en la capacidad de la memoria a corto plazo o como un límite en la velocidad con la que la información podría transferirse de la memoria sensorial a una forma categórica antes de que decaiga. Sin embargo, Darwin et al. (1972) llevaron a cabo un experimento auditivo análogo y encontraron un límite de aproximadamente cuatro elementos, aunque el período de deterioro observado para la memoria sensorial fue de aproximadamente 4 segundos. Dadas las notables diferencias entre Sperling y Darwin et al. en el período de tiempo disponible para la transferencia de información a una forma categórica, el límite común de cuatro elementos se ve mejor como un límite de capacidad en lugar de un límite de tasa.

Saults y Cowan (2007) probaron este marco conceptual en una serie de experimentos en los que se presentaron matrices en dos modalidades a la vez o, en otro procedimiento, una tras otra. Una serie visual de puntos de colores se complementó con una serie de dígitos hablados que se producían en cuatro altavoces separados, cada uno asignado de forma coherente a una voz diferente para facilitar la percepción. En algunos ensayos, los participantes sabían que eran responsables de ambas modalidades a la vez, mientras que, en otros ensayos, los participantes sabían que eran responsables solo de los estímulos visuales o acústicos. Recibieron una matriz de sondas que era la misma que la matriz anterior (o la misma que una modalidad en esa matriz anterior) o difería de la matriz anterior en la identidad de un estímulo. La tarea consistía en determinar si había algún cambio. El uso de almacenamiento de modalidad cruzada con capacidad limitada predice un patrón particular de resultados. Predice que el rendimiento en cualquiera de las modalidades debería disminuir en la condición de modalidad dual en comparación con las condiciones unimodales, debido a la tensión en la reserva de modalidad cruzada. Así es como resultaron los resultados. Además, si el almacenamiento de modalidad cruzada con capacidad limitada fuera el único tipo de almacenamiento utilizado, entonces la suma de las capacidades visuales y auditivas en la condición de modalidad dual no debería ser mayor que la mayor de las dos capacidades unimodales (que sucedió en ser la capacidad visual). La razón es que la tienda de capacidad limitada tendría la misma cantidad de unidades sin importar si todas fueran de una modalidad o de dos modalidades combinadas. Esa predicción se confirmó, pero solo si había una máscara post-perceptual en ambas modalidades a la vez siguiendo la matriz para ser recordada. La máscara post-perceptual incluía un punto multicolor en la ubicación de cada objeto visual y un sonido compuesto por todos los dígitos posibles superpuestos, desde cada altavoz. Se presentó el tiempo suficiente después de las matrices para recordar que su percepción habría sido completa (por ejemplo, 1 s después, cf. Vogel et al., 2006). Presumiblemente, la máscara fue capaz de sobrescribir varios tipos de características sensoriales específicas en la memoria activada, dejando atrás solo la información más genérica y categórica presente en el foco de atención, que presumiblemente está protegida de la interferencia de enmascaramiento por el proceso de atención. Se demostró de nuevo que el límite del foco de atención estaba entre tres y cuatro ítems, ya sea para estímulos visuales unimodales o bimodales.

Incluso sin utilizar estímulos de enmascaramiento, es posible encontrar una fase del proceso de memoria a corto plazo que sea general en todos los dominios. Cowan y Morey (2007) presentaron dos conjuntos de estímulos para recordar (o, en condiciones de control, sólo un conjunto). Los dos conjuntos de estímulos podrían incluir dos listas habladas de dígitos, dos matrices espaciales de manchas de colores o una de cada una, en cualquier orden. Después de esta presentación, una pista indicó que el participante sería responsable solo de la primera matriz, solo de la segunda matriz o de ambas matrices. Siguieron tres segundos antes de una sonda. El efecto de la carga de memoria se puede comparar de dos formas. El rendimiento en aquellos ensayos en los que se presentaron dos conjuntos de estímulos y ambos fueron indicados para la retención podría compararse con ensayos en los que solo se presentó un conjunto, o podría compararse con ensayos en los que se presentaron ambos conjuntos pero la pista indicó posteriormente que solo había que retener un juego. La parte de la memoria de trabajo que precede a la señal mostró efectos de doble tarea específicos de la modalidad: la codificación de un conjunto de estímulos de un tipo resultó más perjudicial al codificar también otro conjunto si ambos conjuntos estaban en la misma modalidad. Sin embargo, la retención de información después de la señal mostró efectos de doble tarea que no eran específicos de la modalidad. Cuando se habían presentado dos conjuntos, retener ambos era perjudicial en comparación con retener solo un conjunto (según lo especificado por la señal de retención posterior al estímulo para retener uno frente a ambos conjuntos), y este efecto de doble tarea fue similar en magnitud sin importar si los conjuntos estaban en la misma o en diferentes modalidades. Después de la codificación inicial, el almacenamiento de la memoria de trabajo durante varios segundos puede ocurrir de manera abstracta, en el foco de atención.

Otra evidencia de un almacenamiento a corto plazo por separado

Por último, hay otra evidencia que no respalda directamente ni la decadencia temporal ni un límite de capacidad específicamente, pero implica que existe uno u otro de estos límites. Bjork y Whitten (1974) y Tzeng (1973) formularon argumentos sobre el carácter distintivo temporal sobre la base de lo que se denomina recuerdo continuo de la lista de distractores, en el que un efecto de actualidad persiste incluso cuando la lista va seguida de un retraso antes del recuerdo lleno de distractores. The filled delay should have destroyed short-term memory but the recency effect occurs anyway, provided that the items in the list also are separated by distracter-filled delays to increase their distinctiveness from one another. In favor of short-term storage, though, other studies have shown dissociations between what is found in ordinary immediate recall versus continual distractor recall (e.g., word length effects reversed in continual distractor recall: Cowan et al., 1997b proactive interference at the most recent list positions in continual distractor recall only: Craik & Birtwistle, 1971 Davelaar et al., 2005).

There is also additional neuroimaging evidence for short-term storage. Talmi et al. (2005) found that recognition of earlier portions of a list, but not the last few items, activated areas within the hippocampal system that is generally associated with long-term memory retrieval. This is consistent with the finding, mentioned earlier, that memory for the last few list items is spared in Korsakoff’s amnesia (Baddeley and Warrington, 1970 Carlesimo et al., 1995). In these studies, the part of the recency effect based on short-term memory could reflect a short amount of time between presentation and recall of the last few items, or it could reflect the absence of interference between presentation and recall of the last few items. Thus, we can say that short-term memory exists, but often without great clarity as to whether the limit is a time limit or a chunk capacity limit.


Difference Between Amnesia and Alzheimer’s

The difference between amnesia and Alzheimer’s Disease may be confusing to many people since several of their symptoms are similar. Both of these illnesses cause psychological malfunctioning and, in some cases, both are incurable. People are also misinformed about what causes them and why patients contract these abnormalities. However, we can distinguish between the two conditions by separating them and explaining their differences.

When a patient has amnesia, it means that he or she has lost a certain part or the whole of their memory. Although this condition is not present at birth, it can be acquired as a result of different factors and situations. In many instances, amnesia can be a permanent state, especially in more serious cases. There are many causes for amnesia, such as accidents, head injuries, physical trauma, and post-traumatic stress, amongst other things. This illness has specific classifications and some minor cases can be cured. Amnesia can be classified into many categories and sub-categories and they vary with upon each case.

Alzheimer’s Disease (or simply Alzheimer’s), on the other hand, is an incurable disease which is also not present at birth. It was once believed that this disease only affected people after they had reached a certain age. Each sufferer has their own unique stages of symptoms, but usually their symptoms are the same. When someone is diagnosed with Alzheimer’s, it is already a permanent condition and medicines can only slow down its effects and take-over of the body. No cure has been found or discovered yet. Some of the first symptoms of Alzheimer’s are aggression, confusion, inability to talk normally, a constant shaking of the body, short- to long-term loss of memory, or the sudden withdrawal of the body with the brain. By this stage, the person may no longer have any useful functioning.


Why Rape and Trauma Survivors Have Fragmented and Incomplete Memories

A door opens and a police officer is suddenly staring at the wrong end of a gun. In a split second, his brain is hyper-focused on that gun. It is very likely that he will not recall any of the details that were irrelevant to his immediate survival: Did the shooter have a moustache? What color was the shooter&rsquos hair? What was the shooter wearing?

The officer&rsquos reaction is not a result of poor training. It&rsquos his brain reacting to a life-threatening situation just the way it is supposed to&mdashjust the way the brain of a rape victim reacts to an assault. In the aftermath, the officer may be unable to recall many important details. He may be uncertain about many. He may be confused about many. He may recall some details inaccurately. Simultaneously, he will recall certain details &ndash the things his brain focused on &ndash with extraordinary accuracy. He may well never forget them. All of this, too, is the human brain working the way it was designed to work.

Last week, Rolling Stone issued a note about their story of a gang rape at the University of Virginia after reports surfaced of discrepancies in the victim&rsquos accounting. We cannot comment on that particular and clearly complex case without knowing the facts. But in our training of police investigators, prosecutors, judges, university administrators and military commanders, we&rsquove found that it&rsquos helpful to share what&rsquos known about how traumatic experiences affect the functioning of three key brain regions.

First, let&rsquos consider the prefrontal cortex. This part of our brain is responsible for &ldquoexecutive functions,&rdquo including focusing attention where we choose, rational thought processes and inhibiting impulses. You are using your prefrontal cortex right now to read this article and absorb what we&rsquove written, rather than getting distracted by other thoughts in your head or things going on around you. But in states of high stress, fear or terror like combat and sexual assault, the prefrontal cortex is impaired &ndash sometimes even effectively shut down &ndash by a surge of stress chemicals. Most of us have probably had the experience of being suddenly confronted by an emergency, one that demands some kind of clear thinking, and finding that precisely when we need our brain to work at its best, it seems to become bogged down and unresponsive. When the executive center of the our brain goes offline, we are less able to willfully control what we pay attention to, less able to make sense of what we are experiencing, and therefore less able to recall our experience in an orderly way.

Inevitably, at some point during a traumatic experience, fear kicks in. When it does, it is no longer the prefrontal cortex running the show, but the brain&rsquos fear circuitry &ndash especially the amygdala. Once the fear circuitry takes over, it &ndash not the prefrontal cortex &ndash controls where attention goes. It could be the sound of incoming mortars or the cold facial expression of a predatory rapist or the grip of his hand on one&rsquos neck. Or, the fear circuitry can direct attention away from the horrible sensations of sexual assault by focusing attention on otherwise meaningless details. Either way, what gets attention tends to be fragmentary sensations, not the many different elements of the unfolding assault. And what gets attention is what is most likely to get encoded into memory.

The brain&rsquos fear circuitry also alters the functioning of a third key brain area, the hippocampus. The hippocampus encodes experiences into short-term memory and can store them as long-term memories. Fear impairs the ability of the hippocampus to encode and store &ldquocontextual information,&rdquo like the layout of the room where the rape happened. Fear also impairs its ability to encode time sequencing information, like whether the perpetrator ripped off a shirt before or after saying &ldquoyou want this.&rdquo

Our understanding of the altered functioning of the brain in traumatic situations is founded on decades of research, and as that research continues, it is giving us a more nuanced view of the human brain &ldquoon trauma.&rdquo Recent studies suggest that the hippocampus goes into a super-encoding state briefly after the fear kicks in. Victims may remember in exquisite detail what was happening just before and after they realized they were being attacked, including context and the sequence of events. However, they are likely to have very fragmented and incomplete memories for much of what happens after that.

These advances in our understanding of the impact of trauma on the brain have enormous implications for the criminal justice system. It is not reasonable to expect a trauma survivor &ndash whether a rape victim, a police officer or a soldier &ndash to recall traumatic events the way they would recall their wedding day. They will remember some aspects of the experience in exquisitely painful detail. Indeed, they may spend decades trying to forget them. They will remember other aspects not at all, or only in jumbled and confused fragments. Such is the nature of terrifying experiences, and it is a nature that we cannot ignore.


How memories are formed, stored, and recalled

Since the 1940s scientists have surmised that memories are held within groups of neurons, or nerve cells, called cell assemblies. Those interconnected cells fire as a group in response to a specific stimulus, whether it's your friend's face or the smell of freshly baked bread. The more the neurons fire together, the more the cells' interconnections strengthen. That way, when a future stimulus triggers the cells, it's more likely that the whole assembly fires. The nerves' collective activity transcribes what we experience as a memory. Scientists are still working through the details of how it works.

For a short-term memory to become a long-term memory, it must be strengthened for long-term storage, a process called memory consolidation. Consolidation is thought to take place by several processes. One, called long-term potentiation, consists of individual nerves modifying themselves to grow and talk to their neighboring nerves differently. That remodeling alters the nerves' connections in the long term, which stabilizes the memory. All animals that have long-term memories use this same basic cellular machinery scientists worked out the details of long-term potentiation by studying California sea slugs. However, not all long-term memories necessarily have to start as short-term memories.


Ver el vídeo: Alteraciones de la Memoria (Agosto 2022).