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¿Material de educación sexual extremadamente científico?

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Estoy tratando de preparar material para 'la charla' sobre sexo y reproducción. Sé que hay muchos libros y recursos geniales para lectores jóvenes, que usaré para empezar, pero también estoy buscando algo. abrumadoramente científico.

Básicamente, estoy buscando un recurso de nivel académico que se acerque lo más posible a una explicación literal, jugada por jugada, segundo a segundo, de la pubertad y de todo el ciclo reproductivo. Esto es en parte para pulir mi comprensión y prepararme para preguntas inesperadas.

Por ejemplo, debe explicar la mecánica que utilizan los espermatozoides / óvulos para moverse, cómo los espermatozoides penetran en el óvulo, el proceso de desarrollo de los senos y cómo se vuelven listos para la lactancia, cómo se produce la leche, qué controla dónde El vello corporal adulto crece, el proceso químico que conduce a sentimientos de lujuria, etc.

Estaba revisando mentalmente mi conocimiento de esto el otro día y me di cuenta de que sé mucho de "qué" pero no de "cómo" o "por qué", así que aquí estoy.

Múltiples libros / recursos está bien.


Educación sexual

Educación sexual es la instrucción de temas relacionados con la sexualidad humana, incluidas las relaciones emocionales y las responsabilidades, la anatomía sexual humana, la actividad sexual, la reproducción sexual, la edad de consentimiento, la salud reproductiva, los derechos reproductivos, el sexo seguro, el control de la natalidad y la abstinencia sexual. La educación sexual que cubre todos estos aspectos se conoce como educación sexual integral. [1] Los padres o cuidadores pueden brindar educación sexual, o como parte de programas escolares y campañas de salud pública.

Tradicionalmente, la discusión de todas las cuestiones sexuales se consideraba un tabú, y los adolescentes de muchas culturas no recibían ninguna información sobre cuestiones sexuales. Esta instrucción, tal como se dio, se dejaba tradicionalmente a los padres de un niño y, a menudo, esto se posponía hasta poco antes de su matrimonio. Sin embargo, a finales del siglo XIX, el movimiento educativo progresista condujo a la introducción de la educación sexual como "higiene social" en los planes de estudio escolares de América del Norte ya la introducción de la educación sexual basada en la escuela. [2]

A pesar de los primeros avances de la educación sexual en las escuelas, la mayor parte de la información sobre asuntos sexuales a mediados del siglo XX se obtuvo de manera informal de amigos y de los medios de comunicación, y gran parte de esta información era deficiente o de dudoso valor, especialmente durante el período posterior a la pubertad. , cuando la curiosidad por los asuntos sexuales era más aguda. Esta deficiencia se vio agravada por la creciente incidencia de embarazos en la adolescencia, particularmente en los países occidentales después de la década de 1960. Como parte de los esfuerzos de cada país para reducir tales embarazos, se introdujeron programas de educación sexual, inicialmente con una fuerte oposición de los padres y grupos religiosos.

El brote de SIDA ha dado un nuevo sentido de urgencia a la educación sexual. En muchos países africanos, donde el SIDA se encuentra en niveles epidémicos (ver VIH / SIDA en África), la mayoría de los científicos consideran la educación sexual como una estrategia vital de salud pública. [3] Algunas organizaciones internacionales como Planned Parenthood consideran que los programas amplios de educación sexual tienen beneficios globales, como el control del riesgo de sobrepoblación y el avance de los derechos de las mujeres (ver también derechos reproductivos). El uso de campañas en los medios de comunicación ha dado lugar a veces a altos niveles de "conciencia" junto con un conocimiento esencialmente superficial de la transmisión del VIH. [4]

Según SIECUS, el Consejo de Educación e Información sobre Sexualidad de los Estados Unidos, el 93% de los adultos encuestados apoyan la educación en sexualidad en la escuela secundaria y el 84% la apoya en la escuela secundaria. [5] De hecho, el 88% de los padres de estudiantes de secundaria y el 80% de los padres de estudiantes de secundaria creen que la educación sexual en la escuela les facilita hablar con sus adolescentes sobre sexo. [6] Además, el 92% de los adolescentes informan que desean tanto hablar con sus padres sobre el sexo como tener una educación sexual integral en la escuela. [7] Además, un "estudio, realizado por Mathematica Policy Research en nombre del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU., Encontró que los programas de abstinencia exclusiva hasta el matrimonio son ineficaces". [8]


Políticas de educación sexual estado por estado

El cuadro a continuación compara las políticas legislativas de los 50 estados, incluida la forma en que exigen aspectos específicos de la educación sexual como la anticoncepción, la abstinencia y la orientación sexual.

Si bien solo aproximadamente la mitad de los estados en los EE. UU. Requieren educación sexual, incluso menos estados tienen leyes que exigen precisión médica, lenguaje inclusivo e información sobre anticoncepción. Vaya a una versión tabular de la legislación sobre educación sexual en los Estados Unidos.


Educación sexual: El Vaticano y las directrices n. ° 039

El documento docente emitido por el Pontificio Consejo sobre la Familia, La verdad y el significado de la sexualidad humana: pautas para la educación en la familia, en 1996, es otro más de la lista creciente de documentos de enseñanza sobresalientes producidos por el papado moderno.

Que Catecismo de la Iglesia Católica nos enseña sobre la fe y la creencia lo que Veritatis esplendor nos enseña sobre el relativismo moral insidioso y deshonesto de hoy lo que Evangelium Vitae nos enseña sobre la espantosa cultura actual de la muerte lo que Centesimus annus nos enseña sobre nuestros dilemas económicos y políticos lo que Ut Unum Sint nos enseña sobre las relaciones con aquellos que no comparten con nosotros la plenitud de nuestra fe católica La verdad y el significado de la sexualidad humana enseña sobre la controvertida cuestión contemporánea de la educación sexual: no es más que el tratamiento definitivo.

La educación sexual, aunque generalmente se considera controvertida, normalmente no ha estado demasiado arriba en la lista de las personas mejor informadas como uno de los problemas morales y espirituales más críticos que enfrentamos hoy. Por un lado, casi todo el mundo está de acuerdo en que tenemos que tener algún tipo de educación sexual.

En este clima de opinión, las personas que se presentan como opositoras a la educación sexual, si no son inmediatamente descartadas o al menos condescendidas por todos los lados, son vistas casi invariablemente en el mejor de los casos como impracticables, irreales y de cabeza en la arena. que tienen que ser devueltos al mundo real. O, si eso es imposible, tal vez simplemente complacido mientras la sociedad continúa haciendo lo que obviamente es necesario hoy.

A nadie le gusta este tipo de tratamiento, por lo que incluso muchos que se sienten incómodos con la moda actual de la educación sexual tienden a resolver cualquier duda que puedan tener al respecto a favor de dejar que continúe de todos modos: tal vez sirva de algo.

La enseñanza tradicional de la Iglesia Católica sobre la educación sexual, especialmente tal como la formularon los Papas Pío XI y Pío XII, es que no debe tratarse principalmente de dar información explícita en absoluto, sino de inculcar modestia, pureza, castidad. y moralidad, cuestión de enseñar el sexto y noveno mandamientos. Además, también debería ser un asunto primordial para que los padres lo impartan en privado en el hogar, no algo que deba ser ofrecido y discutido en aulas mixtas de niños y niñas a edades impresionables.

La Declaración del Vaticano II sobre Educación que pide una educación sexual positiva y prudente, cuando se trata de discutir dónde se debe realizar la educación, habla de la escuela católica como el desempeño de sus servicios. como socios de los padres. . . [con] la debida consideración en cada actividad educativa para diferencias sexuales (énfasis añadido).

Y en su Constitución pastoral sobre la Iglesia en el mundo moderno, Gaudium et SpesEl Vaticano II retoma el mismo tema, estipulando que, especialmente en el seno de la propia familia, los jóvenes deben ser instruidos de manera adecuada y oportuna sobre la dignidad, el deber y la expresión del amor conyugal. Entrenado así en el cultivo de la castidad, podrán, a una edad adecuada, contraer matrimonio por su cuenta después de un noviazgo honorable (énfasis agregado). Por lo tanto, si hay algo que pueda llamarse con razón educación sexual católica, no puede ser otra cosa que una educación en la castidad impartida por los padres o en estrecha colaboración con y en apoyo de los padres.

Por el contrario, los programas modernos de educación sexual en el aula apuntan deliberadamente a dejar que todo salga a la luz, sin dejar nada a la imaginación; esto se considera apertura y honestidad, en contraste con la hipocresía con la que antes se pensaba que se trataban los asuntos relacionados con el sexo. Lejos de ser un antídoto para la revolución sexual actual, la mayoría de los programas modernos de educación sexual en el aula son una parte típica e integral de ella. La mayoría de las veces, estos programas escolares están diseñados para continuar durante años. No es infrecuente que se trate de programas de jardín de infantes a duodécimo grado, que mantienen la mente del niño en crecimiento constantemente enfocada en el desarrollo de su sexualidad a lo largo de toda su carrera escolar.

Mucho más importante que la pregunta de si necesitamos o no tener educación sexual, entonces, es la pregunta: ¿De qué tipo de educación sexual estamos hablando? La mayoría de la gente no se ha molestado en investigar esta cuestión. Piensan que ya saben lo que es la educación sexual, tal vez recordando sus propias clases escolares sobre salud o higiene e imaginando que la educación sexual de hoy es algo así: si no se habla de la abstinencia, al menos informar y advertir con sensatez a los niños contra los peligros de la sexualidad. enfermedades transmitidas y embarazos no deseados. ¿Qué podría ser más necesario que ese tipo de instrucción en medio de las epidemias gemelas actuales de ambas cosas?

Pocos piensan en preguntarse por qué los programas escolares integrales de K-12 son necesarios para lograr tales objetivos. Son menos los que piensan en preguntarse cómo es que las epidemias gemelas de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados de hoy nos han sobrevenido en los mismos años en que la educación sexual integral se ha introducido tan ampliamente en las aulas escolares, por no hablar de la distribución real de condones en las escuelas.

Sin embargo, algunos de los que han examinado más detenidamente el fenómeno moderno de la educación sexual en el aula han descubierto que los programas típicos de hoy en día no están diseñados para advertir a los niños de las experiencias sexuales permisivas y dañinas en absoluto. Más bien, lo que realmente pretenden es romper la moralidad tradicional y las inhibiciones sexuales a favor de fomentar realmente la experiencia sexual, pero el sexo seguro mediante el uso de dispositivos profilácticos y anticonceptivos modernos. Su verdadero objetivo es entrenar a los niños para que se adapten a la revolución sexual actual. ¡los tiempos han cambiado! - no para advertirles contra ello. Estos programas de educación sexual no son de ninguna manera una solución, sino que son una parte importante del problema de la permisividad sexual actual, ya que cuando se brindan nuevas actitudes sobre el sexo en el aula y bajo la autoridad de la escuela, los niños pueden verse afectados incluso más decisivamente de lo que se ven afectados por la permisividad sexual que encuentran habitualmente en los medios de comunicación.

Casi todos los programas formales de educación sexual de hoy en el aula incluyen descripciones minuciosas de cada tipo de anticonceptivo moderno. La anticoncepción moderna, por supuesto, junto con la disponibilidad del aborto, hace posible la idea misma del sexo sin consecuencias, que por lo tanto se encuentra en el corazón de la revolución sexual moderna, la revolución sexual habría sido imposible sin la anticoncepción y el aborto legalizado. Los programas típicos de educación sexual en el aula, por lo tanto, los enfatizan incansablemente, también están muy involucrados en las descripciones de los estilos de vida alternativos de hoy en día, aquellos que están sorprendidos por el descubrimiento de libros escolares como Heather tiene dos mamás, que justifican el estilo de vida lésbico, simplemente desconocen en qué consisten prácticamente todos los programas de educación sexual escolar en general.

El patrocinio abierto de tales programas por parte de Planned Parenthood y organizaciones aliadas hace tiempo que debería haber proporcionado pistas para alertar a los ciudadanos sobre la naturaleza real de estos programas, pero esto no siempre parece haber sucedido. En cambio, la educación sexual en el aula se ha seguido considerando ampliamente necesaria y también para disfrutar de una medida bastante fuerte de apoyo público para intentar oponerse a ella casi automáticamente marca a uno como un troglodita.

Las escuelas católicas también, a menudo olvidando las restricciones tradicionales de la Iglesia en contra de impartir información sexual explícita y, con el típico complejo de inferioridad de la escuela católica de querer estar siempre al día con lo que sucede en el campo de la educación, han tendido a imitar lo que sus contrapartes seculares lo están haciendo al comprar a lo grande la locura de la educación sexual. Varias editoriales que atienden al mercado de libros de texto de escuelas católicas han producido su propio programas de vida familiar - un eufemismo estándar para los programas de educación sexual, incluso en las escuelas seculares. Estos programas parecen tener un uso bastante amplio en las escuelas católicas.

A menudo, estos programas católicos de educación sexual afirman haber agregado valores y moralidad, y de hecho, generalmente se encuentra en ellos un barniz de ambos, pero no son esencialmente diferentes de los programas seculares en que su objetivo sigue siendo el adoctrinamiento sostenido en una comprensión nueva y moderna. de la sexualidad al proporcionar información supuestamente objetiva o científica sobre el sexo y el funcionamiento sexual.

Incluso la Iglesia oficial no se ha visto afectada por la amplia incidencia y promoción de la educación sexual en el aula. En 1981, un comité patrocinado por la USCC de típicos expertos en educación emitió pautas para los programas católicos que, lamentablemente, se comprometieron en gran medida con toda la tendencia errónea y ayudaron a validarla. Estas pautas, aunque nunca fueron aprobadas por los obispos, fueron sin embargo ampliamente aceptadas en los establecimientos de educación católica y vida familiar como un permiso para seguir promoviendo la educación sexual católica en el aula.

Roma tampoco fue de mucha ayuda práctica en este punto. En 1983, la Congregación para la Educación Católica en Roma emitió un documento titulado Orientación educativa en el amor humano que, si bien reiteraba enérgicamente el énfasis constante de la Iglesia en la privacidad y en la enseñanza de la modestia, la pureza, la castidad y la moralidad, reconoció sin embargo que la escuela católica. . . [fue] llamado a colaborar con la familia.

El mismo Papa Juan Pablo II, en su excelente exhortación apostólica de 1981 Familiaris Consortio sobre la familia cristiana, al tiempo que reafirma esa educación sexual. . . es un derecho y deber fundamental de los padres, había concedido que también podría llevarse a cabo en los centros educativos elegidos y controlados por ellos, siempre que se llevara a cabo bajo su atenta dirección.

Estos dos documentos romanos fueron muy cuidadosos para reafirmar el énfasis tradicional de la Iglesia en los derechos y responsabilidades de los padres, así como sus restricciones tradicionales contra la instrucción sexual en el aula, pero también reconocieron la dificultad de las familias de hoy para llevar a cabo sus responsabilidades en la sociedad permisiva de hoy. Lo que resultó en la práctica, sin embargo, fue algo diferente de lo que Roma sin duda había previsto: en la práctica, las concesiones romanas cuidadosas y circunscritas que permitían que los padres pudieran ser asistido en su tarea principal de educación sexual rápidamente se interpretó como un permiso casi general, si no como un estímulo, para seguir ofreciendo y promoviendo los programas de educación sexual integral existentes en las escuelas.

En el momento en que se publicaron los dos documentos romanos, por supuesto, muchas escuelas católicas ya estaban haciendo precisamente eso, al igual que los editores de libros de texto católicos ya habían producido sus propios programas integrales, a veces K a 8 o incluso 12. Así, mientras que los documentos de la Iglesia aplicables presentó el papel de la escuela como calificado y limitado - de hecho, determinado - por decisiones de los padres, en la práctica fue el papel de los padres el que se volvió calificado, limitado y determinado por las decisiones de la escuela y la burocracia educativa.

En 1990, todo este cuestionable enfoque escolar de la educación sexual católica recibió un formidable grado de aprobación oficial de la Iglesia cuando los obispos estadounidenses votaron para aprobar un nuevo documento titulado Sexualidad humana: una perspectiva católica para la educación y el aprendizaje permanente. La misma noción expresada en el subtítulo de este documento - que la sexualidad de alguna manera tenía que ser objeto de aprendizaje permanente - señaló con demasiada rapidez algunas de las tendencias aberrantes que se encuentran en este desafortunado documento en sí. Una vez más, el documento había sido preparado por otro comité sin duda típico de expertos en educación, cuyas identidades reales, excepto las de cinco obispos individuales que también estaban en el comité, nunca se han revelado oficialmente.

Este documento de los obispos, Sexualidad humana, fue bastante controvertido y fue severamente criticado en la asamblea anual de obispos en noviembre de 1990. Se había presentado para votación después de un período de menos de tres semanas en el que los obispos individuales habían tenido la oportunidad de examinar el texto. Sin embargo, logró obtener los votos necesarios para la aprobación de la NCCB, y esto a su vez significó que las burocracias de la educación católica y la vida familiar, ansiosas por justificar la gran inversión que ya habían hecho en la educación sexual en el aula, ahora podrían apuntar a un obispo oficial. documento para justificar lo que habían estado haciendo todo el tiempo. Para un documento de la Iglesia Católica, Sexualidad humana fue desalentadoramente positivo hacia los programas de educación sexual secular en general.

El nuevo documento del Pontificio Consejo para la Familia, La verdad y el significado de la sexualidad humana: pautas para la educación en la familia (en adelante TMHS), por bienvenido que sea, no se puede decir que haya llegado a la escena exactamente en el momento adecuado. En realidad, tiene veinte o treinta años de retraso. En la práctica, Roma no fue de mucha ayuda cuando comenzaron las batallas por la educación sexual en el aula. Aquellos católicos que percibieron que toda la lamentable tendencia era un grave error se vieron obligados a tratar de exponer su caso citando las muy fuertes restricciones de Pío XI y Pío XII en contra de intentar enseñar el sexo, de todas las cosas, en el aula pero en En la atmósfera que prevalecía, la mayoría de la gente había llegado a creer que estos papas estaban muy desactualizados en este tema.

Sin embargo, ahora que finalmente lo tenemos, TMHS reivindica rotundamente a los críticos de la educación sexual en el aula en todos los aspectos importantes.Esto representa un gran cambio para las personas que en su mayoría se las arreglaron para ser etiquetadas como chiflados y extremistas por tratar de oponerse a una más de las soluciones defectuosas y sucedáneas de la sociedad moderna: ¿por qué no pueden las personas convencionales y de pensamiento correcto que siguen comprando estas soluciones? ¿Alguna vez han echado un buen vistazo a la sociedad moderna, si realmente se imaginan que algunas de sus soluciones características deberían ser aceptadas por la Iglesia Católica?

TMHS tiene examinó la sociedad moderna, así como algunas de sus soluciones favoritas y, con la claridad acostumbrada en Roma, se centra infaliblemente en cuál es la situación real de la educación sexual:

La guía que TMHS brinda a los padres es positiva, integral y totalmente de acuerdo con la tradición católica, comenzando con el primer capítulo del Libro del Génesis.

La tradición católica en este asunto es: la sexualidad ha sido parte del plan de Dios desde el principio y, por lo tanto, es muy bueno que la sexualidad esté inextricablemente relacionada con el amor y la vida y con la entrega de por vida, ya sea en el matrimonio o en la castidad célibe pero debido al pecado. , la sexualidad se puede abusar deliberada y groseramente, y por esta razón toda persona humana está llamada a la pureza y la castidad sin importar su estado de vida. Toda persona sabe por experiencia, declara con confianza TMHS, que la castidad requiere rechazar ciertos pensamientos, palabras y acciones pecaminosas. Uno no siempre puede ser positivo cuando se trata de este tema. La tentación es una realidad.

Cualquier educación que se ofrezca en materias relacionadas con la sexualidad es, por tanto, necesariamente una educación en castidad, de acuerdo con la tradición católica, como se resume bellamente con cierta amplitud en TMHS. Tal educación en la castidad no se limita, ni puede estar, limitada o caracterizada principalmente por la impartición de mera información, por verdadera que sea; este es probablemente el aspecto menos importante de la educación efectiva en la castidad, de hecho.

Además, dada la delicadeza y la sensibilidad de este tipo particular de tema, la Iglesia ha sostenido constante y consistentemente que este tipo de educación en la castidad se realiza mejor en privado, en el corazón de la familia, como enseñó el Vaticano II. Esto debe tener en cuenta estrictamente la etapa individual de desarrollo de cada niño que está siendo educado: TMHS tiene una sección larga, científicamente precisa y muy útil sobre las principales etapas del desarrollo de los niños, que, entre otras cosas, reafirma la importancia de la latencia del niño. período (aunque no utiliza este término en particular). El período de latencia, por supuesto, es el momento en el desarrollo del joven cuando la información explícita sobre los hechos de la vida debe no ser dado, aunque la mayoría de los programas escolares modernos están diseñados de manera específica y perversa para hacerlo en este mismo momento (generalmente el quinto grado) con el fin de romper las defensas naturales del niño.

TMHS continúa explicando extensamente por qué la educación sexual es primaria y necesariamente un asunto que los padres deben llevar a cabo en el hogar. El documento declara que su propósito principal es devolver a los padres la confianza en sus propias capacidades y ayudarlos a llevar a cabo su tarea. Aunque la escuela no está del todo excluida, casi desaparece de la vista en esta perspectiva, salvo que pueda ayudar a los padres en su tarea. Cuando se mencionan programas escolares, se asume que son complementarios e inmediatamente se agrega que los padres deben mantenerse informados con precisión sobre el contenido y la metodología con la que se imparte dicha educación complementaria.

La mención de los maestros en el documento se limita prácticamente a decir lo que no deben hacer: no deben (1) interferir con el derecho del niño a la modestia y la castidad o (2) no respetar el derecho primario de los padres. Por otro lado, ellos debe Permitir libremente que cualquier niño o joven se retire de cualquier forma de instrucción sexual impartida fuera del hogar sin sanciones ni discriminación.

Una de las características más fuertes de este documento papal es su insistencia en que los padres deben retirar sus hijos de los programas escolares siempre que esta educación no corresponda a sus propios principios. Solo podemos especular sobre el grado en que los autores romanos del documento entienden que, al menos en este país, algunos de los programas nocivos de los que los niños deberían ser apartados de acuerdo con sus estándares se encuentran lamentablemente en el católico escuelas, no meramente en las escuelas públicas.

Lo que dice el enfoque privado adoptado por TMHS sobre todo el sistema de educación sexual en el aula pública actualmente en boga en los Estados Unidos no es difícil de entender. El documento proporciona lo que llama cuatro principios de trabajo, que dice que siempre deben estar operativos siempre que se enseñen materias relacionadas con la sexualidad:

    La sexualidad humana es un misterio sagrado y debe presentarse según la doctrina y moral de la Iglesia, siempre teniendo en cuenta los efectos del pecado original.

Estos principios de trabajo van acompañados tanto de normas explicativas como de una discusión de los métodos de enseñanza que se deben utilizar y los que se deben evitar. El método privilegiado, que no es de extrañar cuando llegamos a este punto del documento, es el diálogo personal entre padres e hijos, es decir, la formación individual en el seno de la familia. Al final, por supuesto, la educación en castidad es indistinguible de la formación religiosa y moral en general.

El discernimiento, por lo tanto, es necesario con respecto a lo que podemos, y lo que no podemos, adoptar y adaptar para uso católico de la sociedad mayoritariamente neopagana que ahora nos rodea. Los programas integrales de educación sexual escolar se encuentran claramente entre las cosas que no poder adoptar y adaptar. Algunas personas han estado tratando de señalar esto durante un par de décadas, y ahora la Iglesia lo ha confirmado fuerte y definitivamente al más alto nivel.

En resumen, la Santa Sede tiene hecho de nuevo. El nuevo documento didáctico del Pontificio Consejo para la Familia sobre La verdad y el significado de la sexualidad humana resulta ser una adición muy valiosa a la ahora larga lista de documentos de enseñanza sobresalientes que no han dejado de salir del maestro viviente que Cristo providencialmente dejó en el mundo para nuestro beneficio. K. D. Whitehead es el autor de, entre otras cosas, Agenda para la revolución sexual: aborto, anticoncepción, educación sexual y males relacionados (Franciscan Herald Press, 1981)

LA VERDAD Y EL SIGNIFICADO DE LA SEXUALIDAD HUMANA
- Pasajes seleccionados -

    En el marco de la educación del joven para la autorrealización y la entrega, la formación para la castidad implica la colaboración ante todo de los padres, como ocurre con la formación para las demás virtudes como la templanza, la fortaleza y la prudencia. La castidad no puede existir como virtud sin la capacidad de renunciar a sí mismo, de hacer sacrificios y de esperar.

Whitehead, K.D. Educación sexual: Directrices del Vaticano. Crisis Vol. 14, no. 5 (mayo de 1996).

Reimpreso con permiso del Morley Institute, una organización educativa sin fines de lucro. Suscribirse a Crisis revista llame al 1-800-852-9962.

Reconocimiento

Whitehead, K.D. Educación sexual: Directrices del Vaticano. Crisis Vol. 14, no. 5 (mayo de 1996).

Reimpreso con permiso del Morley Institute, una organización educativa sin fines de lucro. Suscribirse a Crisis revista llame al 1-800-852-9962.

El autor

Kenneth D. Whitehead es un exsecretario adjunto de Educación de EE. UU. Y miembro de la Junta Directiva de la Fellowship of Catholic Scholars, y autor, entre otros libros, del reciente Una, santa, católica y apostólica: la iglesia primitiva era la iglesia católica, al igual que Afirmar la libertad religiosa y Agenda para la revolución sexual: aborto, anticoncepción, educación sexual y males relacionados.


California implementa un nuevo plan de estudios de educación sexual extrema

Las nuevas leyes de educación en California exigen que los distritos escolares exijan educación sexual y alienten a los estudiantes a interrogar a sus padres sobre temas sexuales, temas que se exploran en el plan de estudios de educación sexual de jardín de infantes a 12º grado. (Foto: Muni Yogeshwaran / Getty Images)

La Junta de Educación de California implementó un plan de estudios progresivo de educación sexual y de género en las escuelas públicas de todo el estado, independientemente, en algunos casos, del conocimiento o consentimiento de los padres.

Los grupos progresistas, incluido Planned Parenthood, colaboraron en AB-329 en 2016 y el Marco de Educación para la Salud presentado recientemente en mayo, como se destaca en un video creado por el grupo conservador Our Watch.

Ambas piezas de legislación educativa exigen que los distritos escolares exijan educación sexual y alienten a los estudiantes a interrogar a sus padres sobre temas sexuales, temas que se exploran en los planes de estudio de educación sexual de jardín de infantes a duodécimo grado implementados en las escuelas de California.

Los legisladores crean la Ley de Juventud Saludable de California, un proyecto de ley que obliga a la educación sexual K-12

AB-329, también conocida como Ley de Juventud Saludable de California, se creó en 2016 y tiene varios propósitos.

El proyecto de ley tiene como objetivo enseñar a los estudiantes de K-12 cómo protegerse del VIH y otras ETS para enseñar "actitudes saludables" hacia la orientación sexual, el género y las relaciones y para "promover la comprensión de la sexualidad como una parte normal del desarrollo humano".

El proyecto de ley también promete "proporcionar a los educadores herramientas claras y orientación para lograr ese fin".

AB-329 permite a los padres optar por excluir a sus hijos de la educación sexual. Sin embargo, el proyecto de ley prohíbe a los padres excluir a sus hijos de materiales que discutan el género, la identidad de género, la expresión de género y la orientación sexual.

La ley también prohíbe la educación basada únicamente en la abstinencia y prohíbe cualquier discusión sobre doctrina religiosa, según un folleto de la ACLU.

El folleto agrega que a partir del séptimo grado, se debe enseñar a los niños "todos los métodos aprobados por la FDA para prevenir el embarazo y la transmisión del VIH y otras infecciones de transmisión sexual (incluidos condones, anticonceptivos y tratamiento antirretrovírico) y la abstinencia".

Los educadores deben & # 8216Afirmativamente reconocer las diferentes orientaciones sexuales y ser inclusivos & # 8217

La Junta de Educación de California introdujo el Marco de Educación para la Salud en mayo, un plan de estudios sobre educación sexual que algunos padres de California encontraron preocupante, como informó el Christian Post en mayo.

El Marco de Educación para la Salud afirma el lenguaje en AB-329 e incluyó libros y materiales complementarios como el bestseller de Amazon & # 8220S.EX: La guía de sexualidad todo lo que necesita saber para superar su adolescencia y veinte años, & # 8221 un libro que describe la actividad sexual y la teoría de género.

La Junta de Educación de California eliminó este libro y varios otros del plan de estudios después de la indignación de las familias californianas, según lo informado por Christian Post y reflejado en el Marco de Educación para la Salud.

El Marco de Educación para la Salud señala que, como ordena la AB-329, los maestros deben "reconocer afirmativamente las diferentes orientaciones sexuales e incluir las relaciones entre personas del mismo sexo en las discusiones" y "enseñar sobre el género, la expresión de género, la identidad de género y el daño del género negativo estereotipos ".

Los miembros de la junta del Marco de Educación para la Salud incluyeron representantes del distrito escolar, maestros y académicos de todo California, así como una enfermera escolar.

La directora de educación comunitaria y extensión de Planned Parenthood, Amy Streavel, también estaba en la junta, según el Departamento de Educación de California.

Una portavoz del Departamento de Educación de California refirió a The Daily Caller News Foundation a las secciones del código de Educación de California sobre el derecho de los padres a optar por que sus hijos no reciban educación sexual y los propósitos principales de la Ley de Juventud Saludable de California cuando se les pide que comenten. Ella no respondió cuando la presionaron para hacer más comentarios.

Planned Parenthood no respondió a las solicitudes de comentarios de The Daily Caller News Foundation.

Los padres reaccionan a Positive Prevention Plus

El padre de California, John Andrews, del Distrito Escolar de Murrieta, dijo que las escuelas de su distrito están utilizando el Currículo de Educación Sexual de Prevención Positiva Plus, un currículo que contiene fotografías y dibujos explícitos de la actividad sexual.

"Hablan del sexo anal y oral como una alternativa al sexo regular porque no puedes quedar embarazada", dijo Andrews en un video publicado el 26 de junio por el grupo conservador Our Watch. El video no generó cobertura de los medios locales o nacionales hasta que un informante alertó a The Daily Caller News Foundation.

“Hablan de la masturbación mutua”, agregó.

“Discuten los roles de género, el espectro de género y en los materiales de apoyo… lo llevan aún más lejos. Discuten de todo, temas como juegos de rol para diferentes géneros, juegos de sangre, barreras dentales… se menciona el fisting. Quiero decir, lo mencionan todo ".

Captura de pantalla de los materiales de quinto grado incluidos en Positive Prevention Plus proporcionada a The Daily Caller News Foundation por el pastor Tim Thompson. Captura de pantalla de los materiales de quinto grado incluidos en Positive Prevention Plus proporcionada a The Daily Caller News Foundation por el pastor Tim Thompson.

"Si le mostrara ese material a un niño, me acusarían", dijo Andrew. "Pero de alguna manera, nuestras escuelas públicas pueden enseñar esto a niños de secundaria y preparatoria".

Captura de pantalla de los materiales de quinto grado incluidos en Positive Prevention Plus proporcionada a The Daily Caller News Foundation por el pastor Tim Thompson.

El plan de estudios se describe a sí mismo como "la mejor fuente de California para la instrucción basada en la evidencia en Educación Integral de Salud Sexual y Prevención del Embarazo en Adolescentes".

También cuenta con el pleno cumplimiento de los Estándares de Educación para la Salud Nacional y de California y el Código de Educación de California, incluida la "Ley de Juventud Saludable de California".

Positive Prevention Plus se inició en 1993, según el sitio web del plan de estudios, con el fin de desarrollar un plan de estudios de prevención del VIH y el SIDA.

Pero los códigos de educación de California instituidos en 2004 comenzaron a especificar "el contenido de la educación para la prevención del embarazo en adolescentes".

Los resultados de la investigación incluidos en el plan de estudios muestran que el uso de Positive Prevention Plus da como resultado un mayor uso de los "servicios de atención de salud reproductiva" de los estudiantes, un mayor uso de los servicios anticonceptivos y mejoras significativas en "la demora en el inicio de la actividad sexual".

Captura de pantalla de la tabla de contenido para uso del maestro en el plan de estudios de Positive Prevention Plus.

La ACLU capacita a los maestros para eludir la autoridad de los padres

El video June Our Watch muestra una variedad de factores involucrados en los programas de educación sexual progresiva de California.

El pastor Tim Thompson le dijo a The Daily Caller News Foundation que publicó el video a través de Our Watch para ayudar a que los padres sean más conscientes de lo progresistas que son los programas de educación sexual de California.

"Sabíamos que los padres tenían que verlo por sí mismos o de lo contrario no lo iban a creer", dijo Thompson a The Daily Caller News Foundation.

El video muestra a la abogada del personal de la ACLU, Ruth Dawson, instruyendo a los maestros sobre cómo ayudar a los estudiantes a obtener abortos sin el conocimiento o consentimiento de los padres.

"Independientemente de la edad que tenga un estudiante, puede ingresar al consultorio de un médico y dar su consentimiento para estos servicios sin el consentimiento de los padres", dice Dawson, según las imágenes del video, refiriéndose al aborto cuando dijo "estos servicios". Inicialmente fue identificada erróneamente en el video.

El abogado de la ACLU señala que estos servicios incluyen atención prenatal y durante el embarazo, anticoncepción, anticoncepción de emergencia y aborto.

"Y para estos no hay notificación a los padres".

"Creo que es una buena manera de pensar en todos estos servicios que California ha decidido que son tan importantes que vamos a permitir que los menores vayan al consultorio de un médico y den su consentimiento para estos servicios", agregó Dawson. "Porque son tan importantes y los estudiantes deben poder acceder a ellos".

La ACLU dijo en un comunicado a The Daily Caller News Foundation que todas las declaraciones hechas por los representantes de la ACLU durante la reunión están "de acuerdo con la ley de California" y afirma que el video fue manipulado.

Sin embargo, cuando se le presionó sobre el asunto, la ACLU no comentó qué aspectos del video fueron manipulados.

Activistas y expertos opinan

La autora, abogada y directora del Foro de Mujeres Católicas Mary Rice Hasson cree que la mayoría de los padres no comprenden a qué están expuestos sus hijos, ya menudo estar expuesto sin el permiso de los padres.

"El plan de estudios de" salud "sexual y de género de California muestra a los niños imágenes explícitas, normaliza la actividad sexual perversa y perversa y les enseña que su identidad básica, como hombre o mujer, es algo fluido o cambiante", dijo Hasson a The Daily Caller News Foundation, diciendo que las escuelas ven a los padres como "obstáculos o barreras a sus esfuerzos por adoctrinar a toda una generación".

"Los padres, especialmente los padres religiosos, son retratados como ignorantes o poco confiables cuando se trata de cuestiones de identidad o actividad sexual, como si solo se pudiera confiar en las escuelas para 'proteger' a los niños y enseñarles todo", dijo Hasson.

La directora ejecutiva de los derechos de los padres en la educación, Suzanne Gallagher, dijo a The Daily Caller News Foundation que las escuelas públicas en Estados Unidos están facilitando una crisis cultural nacional.

La organización de Gallagher busca mantener informadas a las familias sobre las infracciones de los derechos de los padres en las escuelas públicas de todo el país.

"Hay una agenda política clara para destruir a la familia tradicional en Estados Unidos", dijo Gallagher a The Daily Caller News Foundation. “Hasta ahora, se consideraba que la familia estadounidense era la base de la vida cívica, la forma más pequeña de gobierno, donde a los niños se les enseña responsabilidad, respeto por la autoridad y orgullo nacional”.

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La importancia de la ciencia en la educación temprana

Las pautas y pruebas gubernamentales a menudo se enfocan en la educación STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) a nivel de escuela media y secundaria. Sin embargo, muchos educadores creen que la educación científica debería comenzar mucho antes. La educación científica no solo les enseña a los jóvenes estudiantes habilidades para la resolución de problemas que los ayudarán a lo largo de su educación, sino que también los involucra en la ciencia desde el principio.

Los niños suelen formarse una opinión básica sobre las ciencias poco después de comenzar la escuela. Si esta es una opinión negativa, puede ser difícil involucrar a esos estudiantes en la ciencia a medida que crecen. Involucrar a los estudiantes jóvenes con material y experiencias emocionantes los motiva a aprender y dedicarse a las ciencias a lo largo de la escuela.

La educación científica es una de las materias más importantes en la escuela debido a su relevancia para la vida de los estudiantes y las habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas de aplicación universal que utiliza y desarrolla. Estas son habilidades para toda la vida que permiten a los estudiantes generar ideas, sopesar decisiones de manera inteligente e incluso comprender la evidencia detrás de la formulación de políticas públicas. La enseñanza de la alfabetización tecnológica, el pensamiento crítico y la resolución de problemas a través de la educación científica les brinda a los estudiantes las habilidades y el conocimiento que necesitan para tener éxito en la escuela y más allá.

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Construir un enfoque basado en pruebas y derechos para una toma de decisiones saludable

A medida que crecen, los jóvenes se enfrentan a decisiones importantes sobre las relaciones, la sexualidad y el comportamiento sexual. Las decisiones que tomen pueden afectar su salud y bienestar por el resto de sus vidas. Los jóvenes tienen derecho a llevar una vida saludable y la sociedad tiene la responsabilidad de prepararlos brindándoles una educación integral sobre salud sexual que les brinde las herramientas que necesitan para tomar decisiones saludables. Pero no basta con que los programas incluyan debates sobre la abstinencia y la anticoncepción para ayudar a los jóvenes a evitar embarazos no deseados o enfermedades. La educación integral en salud sexual debe hacer más. Debe proporcionar a los jóvenes información honesta y apropiada para su edad y las habilidades necesarias para ayudarlos a asumir la responsabilidad personal de su salud y bienestar general. Este documento ofrece una descripción general de la investigación sobre la educación sexual eficaz, las leyes y políticas que la configuran y cómo puede afectar la vida de los jóvenes.

¿Qué es la educación en salud sexual?

La educación sexual es la provisión de información sobre el desarrollo corporal, el sexo, la sexualidad y las relaciones, junto con el desarrollo de habilidades para ayudar a los jóvenes a comunicarse y tomar decisiones informadas sobre el sexo y su salud sexual. La educación sexual debe ocurrir en todos los niveles de grado del estudiante, con información apropiada para el desarrollo de los estudiantes y sus antecedentes culturales. Debe incluir información sobre pubertad y reproducción, abstinencia, anticoncepción y condones, relaciones, prevención de violencia sexual, imagen corporal, identidad de género y orientación sexual. Debe ser enseñado por profesores capacitados. La educación sexual debe basarse en pruebas de lo que funciona mejor para prevenir los embarazos no deseados y las infecciones de transmisión sexual, pero también debe respetar el derecho de los jóvenes a una información completa y honesta. La educación sexual debe considerar el desarrollo sexual como una parte normal y natural del desarrollo humano.

¿Por qué es importante la educación sobre salud sexual para la salud y el bienestar de los jóvenes?

La educación integral en salud sexual cubre una variedad de temas en todos los niveles de grado del estudiante. Junto con el apoyo de los padres y la comunidad, puede ayudar a los jóvenes a:

  • Evite las consecuencias negativas para la salud. Cada año en los Estados Unidos, alrededor de 750,000 adolescentes quedan embarazadas, y hasta el 82 por ciento de esos embarazos no son planeados. [1,2] Las personas jóvenes de 15 a 24 años representan el 25 por ciento de todas las nuevas infecciones por VIH en los Estados Unidos [3]. y constituyen casi la mitad de los más de 19 millones de nuevas ETS que los estadounidenses adquieren cada año.4 La educación sexual enseña a los jóvenes las habilidades que necesitan para protegerse.
  • Comunicarse sobre la sexualidad y la salud sexual. A lo largo de su vida, las personas se comunican con sus padres, amigos y parejas íntimas sobre la sexualidad. Aprender a hablar libremente sobre la anticoncepción y los condones, así como las actividades para las que no están preparados, protege la salud de los jóvenes durante toda su vida. Retrasa la iniciación sexual hasta que estén listos. La educación integral en salud sexual enseña la abstinencia como el único método 100 por ciento efectivo para prevenir el VIH, las ITS y los embarazos no deseados, y como una elección válida que todos tienen derecho a tomar. Se ha demostrado que docenas de programas de educación sexual son efectivos para ayudar a los jóvenes a retrasar las relaciones sexuales o tener relaciones sexuales con menos frecuencia [5].
  • Comprenda las relaciones saludables y no saludables. Mantener una relación sana requiere habilidades que a muchos jóvenes nunca se les enseñan, como la comunicación positiva, el manejo de conflictos y la negociación de decisiones en torno a la actividad sexual. La falta de estas habilidades puede conducir a relaciones poco saludables e incluso violentas entre los jóvenes: uno de cada 10 estudiantes de secundaria ha experimentado violencia física por parte de una pareja en el último año. [6] La educación sexual debe incluir la comprensión e identificación de patrones de relación saludables y no saludables, formas efectivas de comunicar las necesidades de las relaciones y manejar los conflictos y las estrategias para evitar o terminar una relación no saludable [7].
  • Comprender, valorar y sentir autonomía sobre sus cuerpos. La educación integral en salud sexual enseña no solo los conceptos básicos de la pubertad y el desarrollo, sino que también les inculca a los jóvenes el derecho a decidir en qué comportamientos se involucran y a decir no a la actividad sexual no deseada. Además, la educación sexual ayuda a los jóvenes a examinar las fuerzas que contribuyen a una imagen corporal positiva o negativa.
  • Respete el derecho de los demás a la autonomía corporal. El ocho por ciento de los estudiantes de secundaria se han visto obligados a tener relaciones sexuales [8], mientras que uno de cada diez estudiantes dice haber cometido violencia sexual [9]. La buena educación sexual les enseña a los jóvenes lo que constituye la violencia sexual, que la violencia sexual está mal y cómo encontrar ayuda si han sido agredidos.
  • Muestre dignidad y respeto por todas las personas, independientemente de su orientación sexual o identidad de género.En las últimas décadas se han producido grandes pasos hacia la igualdad de las personas lesbianas, gays, bisexuales y transgénero (LGBT). Sin embargo, los jóvenes LGBT todavía enfrentan discriminación y acoso. Entre los estudiantes LGBT, el 82 por ciento ha sufrido acoso debido a la orientación sexual y el 38 por ciento ha sufrido acoso físico [10].
  • Proteja su éxito académico. La salud sexual de los estudiantes puede afectar el éxito académico. Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) han descubierto que los estudiantes que no se involucran en conductas de riesgo para la salud reciben calificaciones más altas que los estudiantes que sí participan en conductas de riesgo para la salud. Los problemas relacionados con la salud y los embarazos no deseados pueden contribuir tanto al ausentismo como al abandono escolar. [11]

¿Qué dice la investigación sobre la educación sexual eficaz?

  • La educación integral en salud sexual funciona.Las investigaciones han encontrado en repetidas ocasiones que la educación sexual que proporciona información precisa, completa y apropiada para el desarrollo sobre la sexualidad humana, incluidas las estrategias de reducción de riesgos y la anticoncepción, ayuda a los jóvenes a tomar medidas para proteger su salud, como retrasar las relaciones sexuales, usar condones o anticonceptivos y ser monógamos. . [5]
    • Un estudio de 2012 que examinó 66 programas integrales de reducción del riesgo sexual encontró que eran una estrategia de salud pública eficaz para reducir el embarazo adolescente, el VIH y las ITS. [12]
    • La investigación de la Encuesta Nacional de Crecimiento Familiar evaluó el impacto de la educación sexual en la asunción de riesgos sexuales entre los jóvenes de 15 a 19 años y encontró que los adolescentes que recibieron educación sexual integral tenían un 50 por ciento menos de probabilidades de experimentar un embarazo que aquellos que recibieron abstinencia. programas sólo hasta el matrimonio. [13]
    • Incluso teniendo en cuenta las diferencias en los ingresos y la educación de los hogares, los estados que enseñan educación sexual y / o educación sobre el VIH que cubre la abstinencia y la anticoncepción tienden a tener las tasas de embarazo más bajas [14].
    • Ciencia y éxito:Programas que trabajan para prevenir el embarazo en adolescentes, el VIH y las infecciones de transmisión sexual (Advocates for Youth, 2012): Advocates for Youth llevó a cabo revisiones exhaustivas de los programas existentes que trabajan para prevenir el embarazo en la adolescencia, el VIH y las ITS y compiló una lista de programas que han ha demostrado su eficacia mediante una evaluación rigurosa. Se identificaron treinta y seis programas eficaces. [5]
      • 16 programas demostraron un retraso estadísticamente significativo en el momento del primer sexo.
      • 21 programas mostraron disminuciones estadísticamente significativas en el embarazo adolescente, el VIH u otras ITS.
      • Dieciséis programas ayudaron a los jóvenes sexualmente activos a aumentar el uso de condones.
      • Nueve programas demostraron éxito en el aumento del uso de métodos anticonceptivos distintos de los condones.
      • 40 por ciento de retraso en la iniciación sexual, reducción del número de parejas sexuales o aumento del uso de condones o anticonceptivos
      • El 30 por ciento redujo la frecuencia de las relaciones sexuales, incluido el regreso a la abstinencia y
      • 60 por ciento redujo las relaciones sexuales sin protección. [17]

      ¿Qué tienen de malo los programas de abstinencia exclusiva hasta el matrimonio?

      Muchos estudiantes reciben programas de abstinencia exclusiva hasta el matrimonio en lugar de, o además de, programas más completos. Estos programas:

      • Representar la abstinencia hasta el matrimonio heterosexual como la única opción moral para los jóvenes.
      • Mencione la anticoncepción solo en términos de tasas de fracaso
      • Centrarse en la juventud heterosexual, ignorando las necesidades de la juventud LGBTQ
      • A menudo utiliza roles de género obsoletos, instando a la "modestia" para todas las niñas mientras pinta a todos los niños como agresores sexuales.
      • Se ha encontrado que contienen información falsa.
      • No cuentan con el apoyo de la mayoría de los estadounidenses. [19]

      Solo un programa de abstinencia exclusiva ha demostrado ser efectivo para ayudar a los jóvenes a retrasar las relaciones sexuales, pero al retener información sobre la anticoncepción, deja a quienes tienen relaciones sexuales completamente en riesgo. Los estudios muestran que el 99 por ciento de las personas usarán anticonceptivos a lo largo de su vida, [20] y que el suministro de información sobre anticonceptivos no acelera el inicio de la iniciación sexual ni aumenta la actividad sexual [10]. Mientras tanto, treinta años de investigación en salud pública demuestran claramente que la educación sexual integral puede ayudar a los jóvenes a retrasar la iniciación sexual al mismo tiempo que los ayuda a usar protección cuando se vuelven sexualmente activos. Queremos que los jóvenes se comporten de manera responsable cuando se trata de decisiones sobre salud sexual, y eso significa que la sociedad tiene la responsabilidad de brindarles acceso a una educación en salud sexual integral honesta y apropiada para su edad a los servicios para prevenir el embarazo y las infecciones de transmisión sexual y los recursos para ayúdelos a llevar una vida sana.

      Todos los jóvenes necesitan una educación integral en salud sexual, mientras que otros también necesitan servicios de salud sexual. Los jóvenes que corren un riesgo desproporcionado de sufrir disparidades en la salud sexual también pueden necesitar intervenciones dirigidas diseñadas específicamente para desarrollar la autoeficacia y la agencia. Además, los administradores y otros responsables de la formulación de políticas deben reconocer que se ha demostrado que los determinantes estructurales, los factores socioculturales y las normas culturales tienen un fuerte impacto en la salud sexual de los jóvenes y deben abordarse para corregir verdaderamente la disparidad en la salud sexual alimentada por la inequidad social.

      ¿Cómo se decide el contenido de la educación sexual de un estudiante?

      Muchos factores ayudan a dar forma al contenido de la educación sexual de un estudiante. Éstos incluyen:

      • Fondos estatales y federales que recibe el distrito escolar
      • Leyes y estándares estatales sobre educación sexual
      • Políticas y / o estándares a nivel de distrito escolar con respecto al currículo y contenido
      • El programa o plan de estudios que selecciona un distrito o escuela individual
      • La (s) persona (s) que imparte el programa.

      Con miles de distritos escolares en todo el país, las experiencias de los estudiantes pueden variar drásticamente de un distrito a otro y de una escuela a otra.

      ¿Cuáles son las estructuras federales, estatales y locales que afectan la educación sexual?

      En los Estados Unidos, la educación es en gran medida una responsabilidad estatal y local, según lo dicta la Décima Enmienda de la Constitución de los Estados Unidos. Esta enmienda establece que "los poderes no delegados a los Estados Unidos por la Constitución, ni prohibidos por ella a los Estados, están reservados a los Estados respectivamente, o al pueblo". [3] Porque la Constitución no menciona específicamente la educación , el gobierno federal no tiene ninguna autoridad directa con respecto al plan de estudios, instrucción, administración, personal, etc. En 1980, se creó el Departamento de Educación de los Estados Unidos. Si bien este movimiento centralizó los esfuerzos y responsabilidades federales en una sola oficina, no vino con un aumento de la jurisdicción federal sobre el sistema educativo.

      El Departamento de Educación de EE. UU. Actualmente no tiene autoridad sobre la educación sobre salud sexual. Sin embargo, se han asignado fondos federales, principalmente a través del Departamento de Salud y Servicios Humanos, que los sistemas escolares y las agencias comunitarias han utilizado durante las últimas tres décadas para brindar diversas formas de educación sexual. [21]

      • Financiamiento federal:Hasta el año fiscal 2010, no hubo financiación designada para un enfoque integral de la educación sexual. En 1982, comenzó el apoyo federal a los programas de abstinencia exclusiva y, en 1996, se expandió drásticamente. De 1996 a 2010, más de $ 1,5 mil millones en fondos federales se destinaron a programas de abstinencia exclusiva, que se llevaron a cabo con poca supervisión y se demostró que eran ineficaces. Si bien en 2010 se canceló una gran fuente de financiación para los programas de abstinencia exclusiva, en el momento de la publicación todavía existe una (según lo autorizado por el Congreso a través de la financiación del Título V) y se financia con 50 millones de dólares al año. [22]

      En 2010, se dispuso de dos fuentes de financiación para intervenciones de educación sexual basadas en evidencias [22].

        • PREP: El Programa de Educación en Responsabilidad Personal (PREP) fue autorizado por el Congreso como parte de la Ley de Cuidado de Salud a Bajo Precio de 2010. PREP otorga subvenciones ($ 75 millones durante cinco años) para programas que enseñan sobre abstinencia y anticoncepción con el fin de ayudar a los jóvenes. reducir su riesgo de embarazos no deseados, VIH e ITS. En el año fiscal 2012, 45 estados solicitaron PREP. Las subvenciones PREP se otorgan a los estados, generalmente a los departamentos de salud estatales. Todos los programas implementados con fondos de PREP tienen como objetivo educar a los adolescentes sobre la abstinencia y la anticoncepción para la prevención del embarazo y las ITS, incluido el VIH / SIDA, y deben cubrir al menos tres temas de preparación para la adultez, como relaciones saludables, desarrollo adolescente, alfabetización financiera, educación y éxito profesional y habilidades para una vida sana.
        • La Iniciativa Presidencial para la Prevención del Embarazo en Adolescentes (TPPI, por sus siglas en inglés) financia programas médicamente precisos y apropiados para la edad para reducir el embarazo en adolescentes. Setenta y cinco beneficiarios en 32 estados recibieron fondos de TPPI en el año fiscal 2012. Las subvenciones de TPPI son distribuidas por la Oficina de Salud del Adolescente a entidades públicas y privadas locales. Los beneficiarios deben implementar un programa basado en evidencia que haya demostrado su eficacia para prevenir el embarazo en la adolescencia. Según la OAH, 31 programas cumplen con estos criterios, incluido un programa de abstinencia exclusiva hasta el matrimonio.
        • Los estados pueden aceptar fondos PREP, TPPI o Título V. Muchos estados aceptan fondos tanto para programas de abstinencia exclusiva como para intervenciones basadas en evidencia. En 2013, 19 SEA y 17 LEA recibieron acuerdos cooperativos de cinco años de CDC / DASH para implementar ESHE dentro de sus sistemas escolares.

        Además, en 2013, los CDC / División de Salud Escolar emitieron una solicitud de propuestas para financiar las Agencias de Educación Estatales (SEA) y las Grandes Agencias de Educación Municipales (LEA) para implementar la Educación Ejemplar de Salud Sexual (ESHE). ESHE se define como un enfoque sistemático, basado en evidencia, para la educación en salud sexual que incluye el uso de intervenciones basadas en evidencia específicas para cada grado, pero también enfatiza el aprendizaje secuencial en los niveles de primaria, secundaria y preparatoria. [23]

        Los estados pueden aceptar fondos PREP, TPPI o Título V. Muchos estados aceptan fondos tanto para programas de abstinencia exclusiva como para intervenciones basadas en evidencia. En 2013, 19 SEA y 17 LEA recibieron acuerdos de cooperación de cinco años de CDC / DASH para implementar ESHE dentro de sus sistemas escolares. [22]

        • La Ley de Educación Real para una Juventud Saludable: Si bien aún no existe una ley que respalde la educación integral en salud sexual, hay una legislación pendiente. La Ley de Educación Real para una Juventud Saludable (S. 372 / HR 725), introducida en febrero de 2013 por el difunto Senador Frank Lautenberg (D-NJ) y la Representante Barbara Lee (D-CA), garantizaría que los fondos federales se asignen a Programas de educación sobre salud sexual que brinden a los jóvenes las habilidades y la información que necesitan para tomar decisiones informadas, responsables y saludables. Esta legislación establece una visión para los programas integrales de educación sobre salud sexual en los Estados Unidos.
        • Política estatal:La política estatal de educación sexual puede regirse por una ley estatal aprobada por la legislatura estatal y promulgada por el gobernador del estado y / o el Departamento de Educación del Estado puede haber establecido estándares estatales de educación sexual. La política estatal sobre educación sexual puede variar ampliamente. A partir de 2012,
          • 30 estados no tienen una ley que rija la educación sexual y las escuelas no están obligadas a proporcionarla
          • 25 estados exigen que la educación sexual, si se enseña, debe incluir la abstinencia, pero no exigen que incluya la anticoncepción.
          • Seis estados exigen que la educación sexual incluya la prohibición de hablar sobre la homosexualidad o material sobre la homosexualidad que sea abiertamente discriminatorio. [22]

          Cada estado tiene un departamento de educación dirigido por un director escolar estatal, más comúnmente conocido como el Superintendente de Instrucción Pública o el Comisionado de Educación (los títulos varían según el estado). Los departamentos de educación estatales generalmente son responsables de desembolsar fondos estatales y federales a los distritos escolares locales, establecer parámetros para la duración del día y el año escolar, certificación de maestros, requisitos de exámenes, requisitos de graduación, desarrollar estándares de aprendizaje y promover el desarrollo profesional. Generalmente, el director escolar del estado es designado por el gobernador, aunque en algunos estados son elegidos. [23]

          Los departamentos estatales de educación también pueden tener Estándares que brindan medidas de referencia que definen lo que los estudiantes deben saber y poder hacer en niveles de grado específicos. A veces, pero no siempre, se refieren a la educación sobre salud sexual. Por ejemplo, Connecticut y Nueva Jersey tienen estándares similares a los Estándares Nacionales de Educación Sexual y que abordan la reproducción, la prevención de ITS y el embarazo y las relaciones saludables. Varios otros estados tienen estándares generales de educación para la salud que no abordan directamente la salud sexual, mientras que otros mencionan la prevención del VIH / ITS y la abstinencia, pero no exigen la instrucción más completa en salud sexual. [24]

          • Política local: A nivel de distrito escolar, las escuelas públicas de Pre-K-12 generalmente se rigen por juntas escolares locales (con la excepción de Hawái, que no tiene ningún sistema de juntas escolares local). Las juntas escolares locales suelen estar compuestas por 5 a 7 miembros que son elegidos por el público o designados por otros funcionarios gubernamentales. [21]

          Las juntas escolares locales son responsables de asegurar que cada escuela en su distrito cumpla con las leyes y políticas establecidas por el gobierno estatal y federal.La junta escolar local también tiene una amplia autoridad para tomar decisiones y establecer reglas con respecto a las operaciones de su distrito escolar local, incluida la determinación del presupuesto del distrito escolar y las decisiones prioritarias del plan de estudios, como el alcance y la secuencia del contenido del aula en todas las áreas temáticas y la autoridad para aprobar libros de texto. . [21]

          Por lo general, las juntas escolares establecen la política de educación sexual para un distrito escolar. Deben seguir la ley estatal. Algunas juntas escolares proporcionan pautas o estándares, mientras que otras seleccionan planes de estudio específicos para que las escuelas los impartan. La mayoría de las juntas escolares son asesoradas por los Consejos Asesores de Salud Escolar (SHAC). Los miembros de SHAC son personas que representan a la comunidad y brindan asesoramiento sobre educación para la salud. [21]

          ¿Cómo puedo trabajar por una educación integral en salud sexual para los estudiantes de mi comunidad?

          Hay varias formas de ayudar a garantizar que los estudiantes obtengan la información que necesitan para vivir una vida saludable, establecer relaciones saludables y asumir la responsabilidad personal de su salud y bienestar.

          • Inste a sus miembros del Congreso a que apoyen la Ley de Educación Real para una Juventud Saludable, en persona, por teléfono o en línea.
          • Comuníquese con su junta escolar e inste a que adopten los Estándares Nacionales de Educación en Sexualidad y exijan programas integrales de salud sexual.
          • Únase a un Consejo Asesor de Salud Escolar en su área; tanto los jóvenes como los adultos son elegibles para servir en la mayoría.
          • Organícese dentro de su comunidad, un grupo de personas o una coalición de organizaciones con ideas afines, para hacer una o todas las cosas anteriores.

          Conclusión

          Los jóvenes tienen derecho a llevar una vida sana. A medida que se desarrollan, queremos que tomen más y más control de sus vidas para que, a medida que crezcan, puedan tomar decisiones importantes por sí mismos. El equilibrio entre responsabilidad y derechos es fundamental porque establece expectativas de comportamiento y genera confianza al mismo tiempo que brinda a los jóvenes el conocimiento, la capacidad y la comodidad para manejar su salud sexual a lo largo de la vida de una manera reflexiva, empoderada y responsable. Pero la responsabilidad es una vía de doble sentido. La sociedad debe proporcionar a los jóvenes la información honesta y apropiada para su edad que necesitan para vivir una vida sana y establecer relaciones saludables, y los jóvenes deben asumir la responsabilidad personal de su salud y bienestar. Los defensores también deben trabajar para desmantelar las barreras a la salud sexual, incluida la pobreza y la falta de acceso a la atención médica.

          Emily Bridges, MLS y Debra Hauser, MPH

          Defensores de la juventud © Mayo de 2014

          Referencias

          1. CDC. Vigilancia de conductas de riesgo en los jóvenes, 2011. Atlanta: Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU., Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades 2012.

          2. Finer LB et al., Disparidades en las tasas de embarazos no deseados en los Estados Unidos, 1994 y 2001, Perspectivas sobre salud sexual y reproductiva, 2006, 38 (2): 90–96.

          3. Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. Vigilancia de enfermedades de transmisión sexual 2011. Atlanta: Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. 2012.

          4. Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. Vigilancia de enfermedades de transmisión sexual 2012. Atlanta: Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. 2013.

          5. Alford S, et al. Ciencia y éxito: educación sexual y otros programas que trabajan para prevenir el embarazo en la adolescencia, el VIH y las infecciones de transmisión sexual. 2ª ed. Washington, DC: Defensores de la juventud, 2008

          6. Las citas son importantes: estrategias para promover relaciones saludables entre los adolescentes. Atlanta: Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades 2013.

          7. Estándares Nacionales de Educación Sexual: Contenido y Habilidades Básicas, K-12. Una publicación especial de la Revista de salud escolar. 2012: 6-9. http://www.futureofsexed.org/documents/josh-fose-standards-web.pdf. Consultado el 2 de octubre de 2013.

          8. Davis A. Violencia física e interpersonal en el noviazgo entre adolescentes. Consejo Nacional sobre el Crimen y la Delincuencia, 2008. Consultado el 15 de noviembre de 2013 en http://www.nccdglobal.org/sites/default/files/publication_pdf/focus-dating-violence.pdf

          9. Ybarra ML y Mitchell KJ. “Tasas de prevalencia de agresores sexuales masculinos y femeninos en una muestra nacional de adolescentes”. JAMA Pediatrics, diciembre de 2013.

          10. Red de educación para gays, lesbianas y heterosexuales. La Encuesta Nacional de Clima Escolar de 20011: Las experiencias relacionadas con la escuela de los jóvenes lesbianas, gays, bisexuales y transexuales de nuestra nación. Nueva York, NY: GLSEN, 2012.

          11. CDC. Comportamientos de riesgo sexual y rendimiento académico. Atlanta, GA: CDC, (2010) http://www.cdc.gov/HealthyYouth/ health_and_academics / pdf / sexual_risk_behaviors.pdf consultado por última vez el 23 de mayo de 2010. 12. Chin B y col. "La eficacia de las intervenciones de educación sobre la abstinencia y la reducción de riesgos integrales basadas en grupos para prevenir o reducir el riesgo de embarazo adolescente, virus de inmunodeficiencia humana e infecciones de transmisión sexual: dos revisiones sistemáticas de la Guía de servicios preventivos comunitarios". American Journal of Preventive Medicine, marzo de 2012.

          13. Kohler PK, Manhart LE, Lafferty WE. Educación Sexual Integral y Solo Abstinencia e Iniciación a la Actividad Sexual y Embarazo Adolescente. Revista de salud adolescente. 2007 42 (4): 344-351.


          15 de los títulos universitarios más EXTREMOS

          Los estudiantes que quieran sacar el máximo provecho de la especialización deben leer detenidamente esta lista de las 15 especialidades universitarias más EXTREMAS para encontrar algunos programas que sean intensivos física y mentalmente. & # 8220Extreme & # 8221 en este caso se aplica a la carga de trabajo, la fortaleza mental, la resistencia física, la concentración, la disciplina y / o el deseo de viajar y, en algunos casos, el tabú social. Esta lista está destinada a presentar a los estudiantes curiosos las áreas académicas que tal vez no hayan considerado (¡o incluso sabían que existían!). Las personas con espíritu aventurero y trabajadoras deberían considerar la posibilidad de especializarse en una de estas 15 especialidades universitarias extremas.

          Los criterios de esta lista se compilaron de acuerdo con listas de las carreras universitarias más extrañas, las carreras universitarias más emocionantes y las carreras universitarias más gratificantes. Elegimos las carreras de acuerdo con la dificultad relativa del programa, la extrañeza de la carrera y el desafío físico y mental.

          15. TERAPIA DE AVENTURA / DESIERTO

          El mayor:
          Los estudiantes que estén interesados ​​tanto en las experiencias desafiantes al aire libre como en el funcionamiento interno de la mente y las emociones humanas, deben considerar un título en Terapia de Aventura o Naturaleza. Esta especialización combina habilidades terapéuticas y de asesoramiento con experiencias desafiantes en la naturaleza para promover el bienestar, construir comunidades y establecer relaciones saludables entre las personas y su entorno. Los estudiantes también desarrollarán la disciplina y el autoconocimiento a través de la terapia y la práctica contemplativa, preparándose para ayudar a otros a transformarse a través de la belleza y los desafíos personales que se encuentran en la naturaleza.

          Ejemplos de cursos de terapia de aventura:

          • Montañismo técnico de invierno
          • Liderazgo y programación de aventuras
          • Psicología anormal

          En UNITY COLLEGE:
          En esta pequeña universidad centrada en el medio ambiente en Unity, Maine, la especialización en terapia de aventura se centra en cultivar profesionales de la salud mental de nivel de entrada bien equilibrados que puedan trabajar de manera competente en el campo y desarrollar una base sólida de comprensión relacionada con el tratamiento. programas, habilidades clínicas fundamentales, teoría de consejería y prácticas basadas en evidencia beneficiosas para futuros estudios de posgrado. Los estudiantes tomarán cursos de psicología y desarrollo humano, así como piragüismo, montañismo, kayak de mar y mucho más.

          En NAROPA UNIVERSITY:
          Los estudiantes deben continuar su título de Terapia de Aventura con una Maestría en Psicología de Consejería Transpersonal, Concentración en Terapia de Vida Silvestre de la Universidad de Naropa, una pequeña escuela de artes liberales ubicada en Boulder, Colorado, que lleva el nombre de un monje budista del siglo XI. Este programa de grado intensamente experiencial brinda a los estudiantes diez semanas de experiencia directa en la naturaleza, 700 horas de experiencia de pasantía en un entorno educativo / de terapia al aire libre, una búsqueda de visión / ayuno de cuatro días / tres noches mientras están solos en el campo, e integra los conocimientos teóricos necesarios. y cursos clínicos para obtener licencia, práctica contemplativa, entrenamiento de habilidades en la naturaleza, habilidades de meditación y formas de usar dicha capacitación terapéuticamente, la Maestría en Psicología de Consejería Transpersonal permite a los estudiantes practicar psicoterapia en los lugares salvajes de la mente y la naturaleza.

          Oportunidades profesionales:

          • Instructor de campo
          • Profesional de la salud del comportamiento
          • Personal de atención directa
          • Especialista en salud conductual al aire libre
          • Especialista en aventuras
          • Consejero juvenil
          • Guía de terapia de la naturaleza

          14. EDUCACIÓN AVENTURA / LIDERAZGO

          El mayor:
          Los estudiantes de educación de aventura desarrollan habilidades para evocar cambios personales en futuros participantes y clientes. Para emplear las herramientas de la aventura, los estudiantes se gradúan con las habilidades humanas, al aire libre y educativas necesarias para realizar contribuciones profesionales inmediatas en una industria en rápido crecimiento. Esta especialización desarrollará líderes educativos al aire libre visionarios que están preparados para ser agentes de cambio en el mundo, ya sea en un contexto de naturaleza salvaje o en un contexto donde se implementan estas habilidades transferibles. A través de un plan de estudios innovador, intensivo y experimental, aprenderá las habilidades técnicas, de enseñanza y de gestión necesarias para ayudar a otros a apreciar, respetar y disfrutar del entorno natural.

          Ejemplos de cursos de educación de aventura:

          • Dimensiones sociales y psicológicas del ocio
          • Dimensiones humanas del liderazgo
          • Esenciales del montañismo internacional

          En ITHACA COLLEGE:
          En esta hermosa universidad de artes liberales en Ithaca, Nueva York, este programa enfatiza la administración de programas al aire libre, resolución de problemas, liderazgo, alfabetización en áreas silvestres y uso recreativo de la tierra. En el semestre de primavera del tercer año, los estudiantes se dirigen al noroeste del Pacífico para participar en el programa semestral de inmersión. Mientras explora la costa y las islas en kayak, estudia y camina en las cascadas del norte de Washington y hace rafting en los ríos del oeste, obtendrá una visión de primera mano de la planificación de expediciones y la gestión de riesgos, examinará la ética ambiental y los problemas de gestión de la tierra, y desarrollará el liderazgo. , capacidad de juicio y toma de decisiones en un entorno salvaje.

          Oportunidades profesionales:

          • Liderazgo al aire libre
          • Áreas de especialización al aire libre
          • Ecoturismo
          • Educación al aire libre
          • Gestión de campamentos
          • Manejo de recursos naturales
          • Interpretación ambiental
          • Programas de jóvenes en riesgo
          • Educación de aventura
          • Industria de viajes

          13. INGENIERÍA AEROESPACIAL

          El mayor:
          Aquellos que se especializan en Ingeniería Aeroespacial aplican conocimientos de muchos campos de la ciencia y las matemáticas al diseño de aeronaves, naves espaciales, misiles y satélites. Luego, los estudiantes realizan prácticas y trabajan en instituciones como la NASA o en defensa nacional. Si bien muchos campos de la ingeniería pueden fijar a un individuo en un campo específico, la ingeniería aeroespacial utiliza habilidades de áreas como la informática y el diseño y construcción de motores. Los estudiantes en este campo deben estar dedicados, concentrados y preparados para asumir una gran carga de cursos, pero la recompensa es excelente, ya que les permite a los estudiantes acercarse cada vez más a la frontera final, enviando sus naves y satélites de su propio diseño en órbita. !

          Ejemplos de cursos de ingeniería aeroespacial:

          • Fundamentos de termodinámica y fluidos
          • Teoría del rotor y la hélice
          • Rendimiento de vehículos aeroespaciales

          En la UNIVERSIDAD DE STANFORD:
          El Laboratorio de Desarrollo de Sistemas y Espacio Aero / Astro proporciona educación e investigación en diseño, tecnología y operación de sistemas espaciales. Los estudiantes adquieren experiencia práctica en el desarrollo de microsatélites que se ponen en órbita y se controlan en Stanford. Stanford fue uno de los líderes en el desarrollo de CubeSats, un sistema de carga útil satelital modular que permite a los investigadores de universidades de todo el mundo diseñar experimentos que pueden lanzarse al espacio con relativa facilidad. Continúa el trabajo sobre la aplicación de la ingeniería de sistemas al ciclo de vida de las naves espaciales, incluido el diseño, las pruebas, el lanzamiento y la operación de subsistemas.

          En GEORGIA INSTITUTE OF TECHNOLOGY:
          Nuestros estudiantes obtienen un conocimiento fundamental de aerodinámica, estructuras, dinámica y control de vehículos, propulsión y diseño interdisciplinario y están bien preparados para carreras en campos de ingeniería aeroespacial y afines. Están bien capacitados para funcionar como profesionales que pueden formular, analizar y resolver problemas que pueden incluir limitaciones económicas, sociales y ambientales. Y, finalmente, están preparados para comunicarse bien, funcionar bien en el entorno global y en equipos, y contribuir sustancialmente investigando, desarrollando e implementando sistemas y aplicaciones futuros.

          Oportunidades profesionales:

          • Astronauta piloto
          • Especialista en misiones
          • Ingeniero aeroespacial
          • Ingeniero eléctrico
          • Ingeniero mecánico
          • Ingeniero automotriz
          • Ingeniero energético
          • Ingeniero estructural

          12. ROBÓTICA

          El mayor:
          Si bien puede parecer ciencia ficción, existe una necesidad cada vez mayor de ingenieros en robótica y robótica en muchos campos diferentes, desde la investigación oceanográfica hasta las ciencias de la salud y la cirugía. No existe una disciplina específica detrás de la ingeniería robótica, por lo que los estudiantes deben poseer habilidades y capacidad en ciencias de la computación, ingeniería eléctrica y mecánica, así como una sólida comprensión de las ciencias y las matemáticas, lo que los coloca en una gran demanda en el mercado laboral. Ya sea que el objetivo sea aliviar a los trabajadores humanos de tareas agotadoras y repetitivas, aumentar la productividad y la eficiencia o alejar a las personas de un peligro, la robótica de hoy desempeña un papel integral en todos los aspectos de la fabricación, la medicina y más. Y cobrará una importancia aún mayor en el futuro.

          Ejemplos de cursos de robótica:

          • Modelado y análisis de sistemas mecatrónicos
          • Robótica unificada
          • Robótica industrial

          En WORCESTER POLYTECHNIC INSTITUTE:
          La investigación en curso mantiene al Instituto Politécnico de Worcester en Worcester, Massachusetts, a la vanguardia de los avances de la ingeniería robótica. Las áreas de enfoque incluyen interacción humano-robot, inteligencia artificial, robótica médica, cinemática y sistemas de control, sensores, manipulación y navegación, y más. Liderando el camino y cubriendo todas las bases hay descripciones que solo comienzan a contar la historia de este departamento único. WPI es reconocido por ser el primero en la nación en ofrecer un programa de licenciatura en ingeniería robótica, el primero en ofrecer programas de licenciatura, maestría y doctorado al mismo tiempo, y el primero (y único) con una licenciatura / maestría combinada de cinco años.

          En la UNIVERSIDAD CARNEGIE MELLON:
          El Instituto de Robótica de la Universidad Carnegie Mellon en Pittsburgh, Pensilvania, es un líder internacional en educación robótica y se estableció en 1979 para realizar investigación básica y aplicada en tecnologías robóticas relevantes para tareas industriales y sociales. Buscando combinar lo práctico y lo teórico, el Instituto de Robótica ha diversificado sus esfuerzos y enfoques a la ciencia robótica al tiempo que conserva su objetivo original de realizar el potencial del campo de la robótica. El Robotics Institute está bien financiado (más de $ 65 millones por año) y es muy amplio en su variedad de cursos y programas. El volumen de investigación se ha duplicado cada 7 años desde su fundación.

          Oportunidades profesionales:

          • Ingeniería robótica
          • Ingeniería Electrónica
          • Técnico en robótica
          • Automatización de máquinas
          • Ingeniería robótica médica
          • Cibernética
          • Gestión del tráfico aéreo

          11. CINESIOLOGÍA Y CIENCIA DEL EJERCICIO

          El mayor:
          La kinesiología y la ciencia del ejercicio es el estudio de la salud y el movimiento humano. Específicamente, es el estudio de cómo se mueven las personas, por qué algunas personas pueden moverse más rápido o durante un período de tiempo más largo que otras (es decir, resistencia) y por qué se fatigan. El uso de principios fisiológicos, bioquímicos, biomecánicos, neurológicos y psicológicos son la esencia del curso de estudio. Los estudiantes de esta especialidad estudian los efectos del ejercicio en el cuerpo humano y la ciencia detrás de lo que hace que un sistema sea saludable y de alto rendimiento. Kinesiología es un curso ideal para estudiantes que desean ingresar a profesiones de la salud, como medicina, entrenamiento personal, fisioterapia y nutrición / dietética, y conduce a muchas otras áreas de las ciencias de la salud y el bienestar.

          Ejemplos de cursos de kinesiología y ciencias del ejercicio:

          En RICE UNIVERSITY:
          Rice University en Houston, Texas ofrece dos concentraciones con su Departamento de Kinesiología, Ciencias de la Salud y Medicina Deportiva, que enfocan y guían a cada estudiante individual hacia sus intereses específicos y metas profesionales. Una intención específica del plan de estudios de medicina deportiva es proporcionar una base sólida de ciencias naturales y conectar esta base con la aplicación a la función física humana y los estudiantes reciben una base sólida en nutrición, biomecánica, psicología del rendimiento, aprendizaje motor, estadística, métodos de investigación y fisiología del Ejercicio. El propósito y objetivo del programa de Ciencias de la Salud es brindar a los estudiantes una formación fundamental y amplia en promoción y educación de la salud que les permita comprender y apreciar las complejidades de mantener un nivel óptimo de salud personal, el papel que desempeña la promoción de la salud en la sociedad. y los mecanismos que afectan la salud comunitaria.

          En la UNIVERSIDAD DEL SUR DE CALIFORNIA:
          Los estudiantes que asisten a la Universidad del Sur de California en Los Ángeles y que estén interesados ​​en el área general de bienestar físico corporativo encontrarán en la kinesiología una especialización ideal. El trabajo del curso es increíblemente amplio y le dará a cada estudiante una base sólida en bioquímica, biomecánica y matemáticas. Además del trabajo de curso específico, se alienta a los estudiantes a participar en los esfuerzos continuos de investigación de profesores y estudiantes graduados en los muchos laboratorios departamentales. Los estudiantes trabajan en estrecha colaboración con sus compañeros y profesores para aumentar el conocimiento y la base de la comprensión del ámbito de las ciencias de la salud.

          Oportunidades profesionales:

          • Entrenador atlético
          • Entrenador personal
          • Terapia física
          • Médico y asistente # 8217s
          • Medicina deportiva
          • Entrenador de fuerza y ​​acondicionamiento
          • Terapia ocupacional

          10. GESTIÓN DEL TURISMO

          El mayor:
          Si bien puede que no parezca extremo al principio, las especialidades en gestión del turismo conducen a carreras en una de las industrias y empleadores más grandes del mundo. Este grado prepara a los estudiantes para puestos de responsabilidad en hoteles, complejos turísticos, operaciones de servicio de alimentos, cruceros, clubes, atracciones culturales y recreativas, oficinas de convenciones y visitantes y agencias de desarrollo turístico. Lo más emocionante, y lo que lo califica como una especialización EXTREMA, este campo les brinda a los estudiantes la oportunidad de una vida en viajes, trabajando en una de estas muchas industrias en todo el mundo.

          Ejemplos de cursos de gestión turística:

          • El turismo sostenible
          • Liderazgo y desarrollo profesional
          • Turismo Patrimonial y Cultural

          Al completar este grado en la Universidad Estatal de Arizona en Tempe, los estudiantes poseerán una sólida comprensión teórica del estudio integral del turismo. Esto incluirá conocimientos relacionados con el crecimiento y desarrollo del turismo en todo el mundo en términos históricos, espaciales y económicos, los impactos económicos, ecológicos y socioculturales del turismo tanto en el mundo desarrollado como en desarrollo y el sistema de producción turística, desarrollo de productos. , prestación de servicios y consumo por diversos segmentos del mercado nacional e internacional. El programa abarca perspectivas locales, regionales y globales en el estudio del turismo.

          En BRIGHAM YOUNG UNIVERSITY-HAWAII:
          El programa de turismo de la Universidad Brigham Young-Hawaii en Laie, aplica los principios generales de los núcleos de negocios, administración y administración avanzada a una industria específica. Los estrechos vínculos con el Centro Cultural Polinesio (PCC) brindan a los estudiantes de este programa una oportunidad única de estudiar y analizar uno de los destinos turísticos más exitosos del mundo. Para obtener una licenciatura, los estudiantes completan un mini-núcleo departamental, luego siguen un programa en Administración Hotelera o Administración Turística. El programa aplica principios comerciales generales a una industria específica y los estudiantes eligen un área funcional de especialización: operaciones, finanzas, marketing o recursos humanos.

          Oportunidades profesionales:

          • Gestión de agencias de turismo
          • Agencias de desarrollo turístico
          • Resorts
          • Casinos
          • Hoteles
          • Agente de viajes
          • Márketing

          9. CIENCIA DE LA FERMENTACIÓN

          El mayor:
          Diseñado para preparar y educar a los estudiantes en la ciencia y el arte de fermentar alimentos y bebidas, un título en Ciencias de la Fermentación incluye el desarrollo de investigaciones prácticas e iniciativas de divulgación para responder preguntas que enfrentan las crecientes industrias relacionadas con la fermentación. Comprender los procesos y aprender el método involucrado con el empleo de microorganismos en la producción comercial de productos alimenticios fermentados y la comercialización de estos productos requiere un conjunto único de conocimientos y habilidades que los estudiantes reciben en una amplia variedad de disciplinas, desde la bioquímica hasta el marketing y el espíritu empresarial. La disponibilidad y diversidad de productos fermentados, que incluyen queso, pan, yogur, kéfir, encurtidos, chucrut, carne, productos de soja, cerveza y vino ha aumentado en los últimos años y el interés de los consumidores en esta área sigue creciendo. Cada vez es más claro que los productos alimenticios fermentados pueden alterar favorablemente la microbiota dentro del intestino humano, lo que puede afectar el riesgo de desarrollar enfermedades crónicas e inflamatorias, como enfermedades cardíacas, diabetes, obesidad y cáncer.

          Ejemplos de cursos de ciencias de la fermentación:

          • Implicaciones sociales de las bebidas fermentadas
          • Análisis sensorial del vino y la cerveza
          • Viticultura: fisiología de la vid y establecimiento de viñedos

          En COLORADO STATE UNIVERSITY:
          Los estudiantes de la Universidad Estatal de Colorado en Fort Collins tienen la oportunidad de adquirir experiencia práctica en la operación y gestión de la cervecería piloto Ramskeller (una cervecería con sede en el campus), realizar investigaciones de laboratorio y completar una pasantía en una de las industrias locales o nacionales. Los estudiantes estarán expuestos a múltiples componentes de las disciplinas que van desde la producción y la gestión hasta la investigación básica y aplicada. La especialización en Ciencia y Tecnología de la Fermentación combina una sólida formación científica interdisciplinaria con cursos seleccionados centrados en la ciencia, la seguridad, los atributos culinarios y nutricionales de los alimentos y bebidas fermentados. La industria juega un papel único, activo y vital en la educación de nuestros estudiantes. Ya sean profesores invitados en el aula, trabajo práctico de fermentación en el laboratorio o excursiones fuera del campus o pasantías en uno de los sitios de la industria de CSU, el aprendizaje es mucho más que un libro de texto y exámenes en el programa FST.

          En APPALACHIAN STATE UNIVERSITY:
          El programa de Ciencias de la Fermentación de la Appalachian State University en Boone, Carolina del Norte, es un título interdisciplinario dentro de la Facultad de Artes y Ciencias destinado a proporcionar a los estudiantes una sólida formación en química y biología y un enfoque considerable en los principios empresariales, de marketing y empresariales. Se requiere que los estudiantes cumplan rigurosos requisitos básicos en ciencias y humanidades mientras obtienen exposición a los principios de las ciencias de la fermentación, diseño e ingeniería de sistemas, y comprenden las implicaciones sociales y culturales de la producción de alimentos y bebidas. A lo largo del proceso de desarrollo del programa, las facultades de Ciencias de la Fermentación han desarrollado colaboraciones de la industria con viñedos, bodegas, cervecerías, destilerías y empresas de biotecnología locales para proporcionar a los estudiantes un aula del & # 8220real-world & # 8221 para la experiencia práctica.

          Oportunidades profesionales:

          • Empleo federal con USDA, FDA, CDC, NREL
          • Producción de cerveza
          • Producción de vino
          • Tecnologías de destilación
          • Procesamiento de alimentos y bebidas
          • Biotecnología / Biofármacos
          • Química aplicada / Química analítica
          • Microbiología aplicada y biología de sistemas

          8. HERRERÍA / METALIZACIÓN

          El mayor:
          Tanto los programas de herrería como los de orfebrería enfatizan el desarrollo de las habilidades manuales y el trabajo para mejorar los valores estéticos, el pensamiento crítico y las habilidades de diálogo del estudiante, así como sus habilidades técnicas. Los estudiantes aprenden un amplio espectro de habilidades y técnicas utilizando formas y materiales tradicionales para enfoques experimentales más modernos. El aprendizaje de estas habilidades produce artistas y artesanos con una comprensión altamente desarrollada de su oficio y creatividad.

          Ejemplos de cursos de herrería / orfebrería:

          En la UNIVERSIDAD DEL SUR DE ILLINOIS:
          Este programa legendario en la Universidad del Sur de Illinois en Carbondale, es uno de diversidad, que busca estudiantes con una variedad de intereses, antecedentes y metas para el logro. El programa de metales en SIUC ha desarrollado vínculos en Europa, la Cuenca del Pacífico y México y atrae a estudiantes de todo el mundo. Las instalaciones y talleres de arte del campus están ubicados muy cerca unos de otros para fomentar el trabajo de curso interdisciplinario y ampliar los intereses de los estudiantes en el arte y el diseño. Los graduados del programa han seguido carreras de gran éxito en la academia y el trabajo en museos, así como la de un artista independiente autosuficiente.

          En la UNIVERSIDAD DE AKRON:
          El programa de metales en la Escuela de Arte Mary Schiller Myers de la Universidad de Akron en Ohio, combina la teoría del arte, la historia de la artesanía, temas contemporáneos e influencias personales con las muchas técnicas utilizadas en el estudio de metales. Los estudiantes refinan sus habilidades mientras estudian y crean objetos utilitarios, objetos no funcionales, joyas y esculturas de metal. Los mayores de orfebrería trabajan con metales ferrosos y no ferrosos utilizando herramientas como: electroformadoras, centrifugadoras y aspiradoras para fundición, hornos de esmaltado y arenadoras. Se anima a los estudiantes a participar en programas cooperativos y pasantías. En los últimos años, los estudiantes han participado en programas cooperativos y de pasantías en sitios tan diversos como: estudios de diseño, la CIA y Disney World.

          Oportunidades profesionales:

          • Metalistería
          • Herrero
          • Fabricación de metales / fábricas
          • Joyero
          • Herrador
          • Soldadura
          • Industrias automotrices

          7. ARQUEOLOGÍA NÁUTICA / MARITIMA

          El mayor:
          La arqueología náutica es el estudio de los restos de embarcaciones y barcos y las culturas que los crearon y utilizaron. El programa, por lo tanto, se centra en la historia de la construcción de barcos de madera a través de los tiempos del comercio marítimo, las cargas y los puertos y las técnicas utilizadas para registrar, analizar y conservar los restos de estas actividades. Los estudiantes de esta especialidad pasan tanto tiempo en el campo compilando investigaciones prácticas como lo hacen en el aula. Debido a que existe una gran participación en la arqueología náutica / marítima, los estudiantes reciben formación en diferentes campos de los viajes oceánicos, el buceo, la arqueología y la antropología.

          Ejemplos de cursos de arqueología náutica / marítima:

          • Navegación posmedieval
          • Conservación de artefactos arqueológicos
          • Arqueología de inmersión profunda

          En TEXAS A & ampM UNIVERSITY:
          El Programa de Arqueología Náutica es parte del Departamento de Antropología de la Universidad Texas A & ampM en College Station. El programa se estableció en 1976. Los estudiantes y el profesorado realizan investigaciones arqueológicas subacuáticas en conjunto con el Instituto de Arqueología Náutica en varias regiones del mundo, profundizando en períodos de tiempo desde la prehistoria hasta el pasado reciente y trabajando con una plétora de sociedades y culturas. Los estudiantes que asisten al programa trabajan tanto en el aula como en el campo, y se les anima a realizar proyectos individuales que ayuden a dirigir la arqueología náutica y el futuro.

          En la UNIVERSIDAD DE WEST FLORIDA:
          Del puñado de programas de estudios marítimos existentes en los Estados Unidos, ninguno es tan diverso y atractivo como la Universidad de West Florida & # 8217 en Pensacola. El programa de estudios marítimos de la UWF prepara a los estudiantes para una variedad de ocupaciones mediante la integración de diversos temas marítimos. Los estudiantes adaptan su programa de estudios a sus intereses individuales y también obtendrán experiencias de campo estructuradas en muestreo, registro y otros aspectos prácticos del trabajo profesional en el entorno de campo. Se encuentran disponibles estudios de campo y pasantías en arqueología subacuática e historia en el extranjero, y se pueden diseñar otras experiencias de campo.

          Oportunidades profesionales:

          • Gestión de zonas costeras
          • guardacostas
          • Navegación
          • Derecho Marítimo
          • Arqueología subacuática
          • Antropología

          6. ESTUDIOS DE SEXUALIDAD

          El mayor:
          Quizás la especialización universitaria más EXTREMA, ya que solo se ofrece en una universidad como especialidad y en la mayoría de las demás universidades como concentración y / o especialización. Los estudios de sexualidad son un campo interdisciplinario dedicado al análisis de la sexualidad humana. Explora los contextos histórico, político, biológico, cultural, sociológico, educativo, legal, sanitario, estético y psicológico de la sexualidad humana. El siguiente departamento más cercano, Estudios de Género y Sexualidad, es una concentración interdisciplinaria y / o menor que examina la construcción del género y la sexualidad en contextos sociales, culturales, políticos, económicos o científicos.

          Ejemplos de cursos de estudios de sexualidad:

          • Género, sexualidad y ciencia
          • Amor, sexo y relaciones
          • Utopías y distopías feministas

          En SWARTHMORE COLLEGE:
          Los estudiantes del Programa de estudios de género y sexualidad de Swarthmore estudian las relaciones sociales de poder en una variedad de contextos culturales, históricos y nacionales. El objetivo del programa es poner la teoría feminista y queer en conversación con nuevas metodologías de investigación en humanidades, ciencias sociales y ciencias naturales. El programa enfatiza las complejas interrelaciones entre género y sexualidad, raza y clase, y política local y global. Los estudiantes tienen la oportunidad de seguir una carrera académica en estudios de género y sexualidad o de diseñar su propia especialidad especial en el campo.

          Oportunidades profesionales:

          • Asesoramiento y organización LGBTQ
          • Trabajo Social
          • Centros de terapia
          • Hospitales
          • Defensa de las víctimas y los derechos humanos
          • Defensa de los derechos reproductivos
          • Educación

          5. VITICULTURA Y ENOLOGÍA

          Todos los estudiantes de viticultura y enología aprenden sobre la ciencia y las prácticas del cultivo de uvas y la elaboración de vinos. La especialidad aumenta el interés de los estudiantes y su comprensión de la ciencia al proporcionar una aplicación del mundo real. Los estudiantes tienen la oportunidad de aprender los procesos y la química detrás de la fermentación del vino y utilizar equipos especializados en los laboratorios y las bodegas del campus para crear sus propios vinos para estudiantes. Los graduados en viticultura y enología aprovechan con frecuencia sus puestos de investigación y pasantías para encontrar trabajo en viñedos y bodegas. Pueden ingresar a carreras como gestión de producción, control de calidad e investigación.

          Ejemplos de cursos de viticultura y enología:

          • Manejo de suelos y cultivos para la sostenibilidad
          • Vinos y uvas: composición y análisis
          • Microbiología del vino

          En la UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA, DAVIS:
          Las especializaciones en viticultura y enología de UC Davis se benefician no solo de los excelentes recursos de la facultad y el laboratorio, sino también del campus y la ubicación # 8217. Las regiones de Napa y Sonoma Valley, los centros neurálgicos de la próspera e innovadora industria del vino de California, son fácilmente accesibles desde el campus. Los estudiantes pueden completar pasantías en algunas de las bodegas de clase mundial de la zona e investigar el cultivo de uvas y la vinificación en el renombrado Instituto Robert Mondavi de Ciencias del Vino y los Alimentos ubicado en el campus. Muchos estudiantes continúan sus estudios de posgrado en campos relacionados como la ciencia de los alimentos, la horticultura o la química agrícola y ambiental.

          En CORNELL UNIVERSITY:
          Ubicada en la deliciosa Ithaca, Nueva York, la especialización en viticultura y enología de la Universidad de Cornell aumenta el interés de los estudiantes y la comprensión de la ciencia al proporcionar una aplicación del mundo real. Los estudiantes de Cornell no solo escuchan sobre ciencia, la practican todos los días. Los estudiantes completan los cursos en la concentración de enología o viticultura. La concentración en enología proporciona a los estudiantes una base en biología y química, demostrando principios con cursos especializados en química del vino, métodos de producción y evaluación sensorial. Los estudiantes que se concentran en viticultura aplican los conceptos aprendidos en biología y química a los cursos de manejo de viñedos, biología de la vid y manejo de plagas de la uva.

          Oportunidades profesionales:

          • Trabajadores de bodega
          • Técnicos de laboratorio
          • Enólogos
          • Consultores de vino
          • Críticos de vino
          • Sommeliers
          • Administradores de viñedos
          • Asesores de control de plagas
          • Investigadores de cultivos / fermentación

          4. INGENIERÍA ELÉCTRICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTADORA

          El mayor:
          Los graduados en ingeniería eléctrica y ciencias de la computación pueden hacer prácticamente cualquier cosa. Los estudiantes mejoran la estabilidad y seguridad de las computadoras y las redes de comunicaciones, y aumentan la eficiencia de los paneles solares. Crean algoritmos únicos para analizar los mercados financieros y diseñan robots capaces de pensar como seres humanos. Por lo general, los ingenieros eléctricos se enfocan en productos que generan o transmiten electricidad o que usan electricidad como fuente de energía. Pueden diseñar, ensamblar o probar nuevos dispositivos en cualquier lugar, desde la industria de semiconductores hasta la aeroespacial. Los informáticos también utilizan la tecnología para resolver problemas. Pueden escribir software para lograr cosas nuevas o hacerlas más rápido. Crean aplicaciones para dispositivos móviles, desarrollan sitios web o programas de software.

          Ejemplos de cursos de ingeniería eléctrica e informática:

          • Componentes y técnicas de diseño de amplificadores para sistemas digitales
          • Arquitectura informática e ingeniería de amplificadores
          • Dispositivos microelectrónicos y circuitos de amplificación
          • Inteligencia artificial

          En la UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA, BERKELEY:
          En UC Berkeley, el Departamento de Ingeniería Eléctrica y Ciencias de la Computación ofrece uno de los programas de investigación e instrucción más sólidos del campo en cualquier parte del mundo. El programa inicia proyectos multidisciplinarios impulsados ​​por equipos, con fuertes interacciones que se extienden a las ciencias biológicas, la ingeniería mecánica y civil, las ciencias físicas, la química, las matemáticas y la investigación de operaciones. La facultad de UC Berkeley ha ganado prestigiosos premios como el trabajo de la Medalla Nacional de Ciencias en la cúspide de la posibilidad tecnológica en inteligencia artificial, robótica, sistemas ciberfísicos, tecnología de sensores, sistemas micro y nanoelectromecánicos, big data y arquitectura informática, gráficos. e ingeniería.

          En el INSTITUTO DE TECNOLOGÍA DE MASSACHUSETTS:
          Con fama mundial tanto por su rigor como por su innovación, EECS es el programa de pregrado más grande del MIT. Nuestro plan de estudios flexible y los cursos prácticos intensivos brindan a los estudiantes una visión holística del campo, una comprensión de cómo resolver problemas y un enfoque en el modelado y la abstracción que los prepara para el éxito en una amplia gama de industrias, desde software hasta bioingeniería. . Impartidos por profesores de clase mundial, los estudiantes de EECS exploran temas críticos para el avance en la sociedad de alta tecnología actual, desde la teoría matemática de la computadora hasta el diseño de circuitos y la electrónica, la teoría del control y la comunicación, la inteligencia artificial y la robótica.

          Oportunidades profesionales:

          • Ingenieria Eléctrica
          • Ingeniería de radiodifusión y comunicación
          • Comunicaciones
          • Consultor de TI
          • Programación multimedia

          3. INGENIERÍA DE PETRÓLEO

          El mayor:
          El proceso de hacer que el petróleo y el gas estén disponibles en las enormes cantidades necesarias para sostener nuestra economía industrial y mantener nuestro nivel de vida es bastante desafiante. Los especialistas en ingeniería petrolera están capacitados para enfrentar estos desafíos. En ingeniería petrolera, los estudiantes aprenden a evaluar posibles reservorios de petróleo y gas, supervisan las actividades de perforación, seleccionan e implementan esquemas de recuperación y diseñan instalaciones de recolección y tratamiento de superficie. Como ingeniero de petróleo, puede esperar trabajar en una variedad de ubicaciones de los EE. UU. Desde la costa este hasta la costa oeste y desde el golfo de México hasta Alaska. También existen inmensas oportunidades para convertirse en ingeniero internacional y trabajar en todo el mundo.

          Ejemplos de cursos de ingeniería petrolera:

          • Evaluación de ingeniería de propiedades de petróleo y gas
          • Ingeniería de producción y diseño de perforación
          • Modelado de yacimientos

          En la UNIVERSIDAD DE TEXAS EN AUSTIN:
          Este desafiante y gratificante campo de la ingeniería requiere la aplicación de una amplia gama de conocimientos, desde las ciencias básicas de matemáticas, física, geología y química hasta los principios de análisis, diseño y administración de ingeniería. Se espera que los graduados del programa comprendan los principios fundamentales de la ciencia y la ingeniería detrás de la tecnología de la ingeniería petrolera para mantener su educación actualizada y darles la capacidad de autoaprendizaje después de la graduación. Los ingenieros petroleros deben resolver la variedad de problemas tecnológicos, políticos y económicos que se encuentran en estas asignaciones. Estos emocionantes desafíos tecnológicos se combinan para ofrecer al ingeniero petrolero una carrera muy gratificante.

          En la UNIVERSIDAD ESTATAL DE PENNSYLVANIA:
          Ubicados en State College, los cursos en Penn State están estructurados para servir como un crisol de teoría, aplicación a estudios de casos y diseño de proyectos de ingeniería. Esto permite al estudiante apreciar y comprender que un proyecto de diseño de ingeniería exitoso requiere una base teórica sólida, experimentación y juicio de ingeniería. Se requieren proyectos de diseño en todo el plan de estudios. La ejecución de estos proyectos requiere una combinación de estrategias de formulación de problemas, pruebas de metodologías de diseño alternativas, estudios de factibilidad y consideraciones económicas y ambientales.Se espera que los graduados del programa se desempeñen en varias facetas de la industria del petróleo, incluida la perforación, producción, evaluación, transporte y almacenamiento.

          Oportunidades profesionales:

          • Ingeniería petrolera
          • Ingeniería de gas natural
          • Ingeniería de perforación
          • Ingeniería de yacimientos
          • Empresas de petróleo y gas nacionales e internacionales
          • Agencias gubernamentales
          • Empresas independientes

          2. FAUNA

          El mayor:
          La especialidad de vida silvestre se refiere a la preservación de todas las especies, la mejora del hábitat de la vida silvestre, el control de los problemas de la vida silvestre y el uso consuntivo de la vida silvestre. Al mismo tiempo, las especialidades en vida silvestre están preocupadas por las especies en peligro de extinción. Los biólogos de vida silvestre también deben lidiar con especies abundantes a nivel local que pueden causar serios daños ecológicos en un área. Los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar directamente en el campo durante la mayor parte de su carrera académica / profesional, y los estudiantes a menudo realizan viajes de campo / campamentos para practicar prácticas y técnicas adicionales en áreas más apartadas. Los estudiantes también trabajan directamente con la vida silvestre, ya sea rehabilitando, marcando o investigando animales, el título permite el contacto directo con la vida silvestre.

          Ejemplos de cursos de vida silvestre:

          • Ecología del hábitat de tierras altas y humedales
          • Manejo de Mamíferos
          • Zoología
          • Biología de la Conservación

          En la UNIVERSIDAD ESTATAL DE HUMBOLDT:
          Los estudiantes de vida silvestre de la Universidad Estatal de Humboldt en Arcata, California, realizan proyectos de campo individuales y grupales en la mayoría de los cursos de las divisiones superiores. Muchas clases de laboratorio se llevan a cabo al aire libre y durante viajes de campamento de fin de semana en hábitats naturales cercanos, como Arcata Community Forest, Arcata Marsh & amp Wildlife Sanctuary, Humboldt Bay National Wildlife Refuge, Six Rivers National Forest y muchos otros lugares. Los estudiantes trabajan en estrecha proximidad con sus compañeros, profesores y estudiantes de posgrado en los numerosos proyectos de investigación y laboratorio que se llevan a cabo a lo largo del programa. Cada estudiante lleva a cabo un proyecto de investigación independiente bajo la supervisión de un miembro de la facultad para su experiencia culminante.

          En la UNIVERSIDAD DE GEORGIA:
          La especialización en Vida Silvestre cumple con los requisitos educativos para los Biólogos Certificados en Vida Silvestre, según lo estipulado por The Wildlife Society. El trabajo del curso es de base amplia, proporcionando una comprensión de las interrelaciones entre los elementos físicos y biológicos del entorno natural, una apreciación de las fuerzas políticas y económicas que influyen en el manejo de la vida silvestre, y la capacidad de analizar los problemas de los recursos naturales para forjar soluciones realistas. Los estudiantes aprenden a determinar las condiciones biológicas y ecológicas requeridas para el mantenimiento de poblaciones saludables de especies de caza y no caza, cuidan estas especies y manejan sus entornos para cumplir con los objetivos de conservación de la vida silvestre.

          Oportunidades profesionales:

          • Técnico de campo en el estudio de aves rapaces y reproductoras migratorias
          • Guardabosque
          • Biólogo senior de vida silvestre
          • Técnico de campo de botánica
          • Gerente de monitoreo
          • Empresas consultoras ambientales
          • Gestión de tierras públicas

          1. GEOLOGÍA

          El mayor:
          Los estudiantes de geología estudian la ciencia de la Tierra: su relación con el sistema solar, su origen e historia de desarrollo, su estructura y composición, sus procesos dinámicos y su evolución. La geología también se relaciona con los esfuerzos y las necesidades humanas, incluido el uso de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el cambio global y la mitigación de los peligros geológicos. Los estudiantes de geología extraen datos de observaciones de campo de primera mano y análisis de laboratorio de minerales, sedimentos, rocas, fósiles, fluidos y gases naturales y accidentes geográficos. Los estudiantes de esta especialidad pasan gran parte de su vida académica al aire libre, en excursiones y viajes de campamento, estudiando la composición geológica de su entorno.

          Ejemplos de cursos de geología:

          En la UNIVERSIDAD DE MICHIGAN:
          En la Universidad de Michigan en Ann Arbor, los estudiantes que eligen la especialización en Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente construyen un área de especialización / concentración que se adapta a sus propios intereses al tomar cursos adicionales de nivel superior en el departamento de Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente, y la universidad tiene uno de los mejores programas de geología del país. La Concentración de Ciencias Geológicas capacita a los estudiantes para recibir una amplia base en ciencias naturales y físicas relacionadas con las ciencias ambientales y de la Tierra. Se requiere que los estudiantes aprendan material de varias áreas centrales de las ciencias de la Tierra. El programa también incluye un requisito de campo que lleva a los estudiantes fuera del campus para estudiar y aplicar sus conocimientos.


          La ciencia real de la nota de Google de James Damore

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          A principios de agosto, un ingeniero de Google llamado James Damore publicó un documento titulado "Cámara del eco ideológico de Google" en un grupo de discusión interno en línea. Su memo fue un intento tranquilo de señalar todas las formas en que Google se ha equivocado al hacer de la representación de género entre sus empleados una prioridad corporativa. Y luego, el 5 de agosto, el memorando saltó la valla. Nadie más estaba tranquilo al respecto.

          No fue una palabrería ni una perorata, pero, a juzgar por su documento, Damore siente claramente que los jefes de Google están ignorando algunas verdades básicas, incluso silenciadas. Entonces, en respuesta, el ingeniero adoptó una metodología en el centro de la cultura de Google: fue a mirar los datos. "La cámara del eco ideológico de Google" quiere ser un debate de ideas sobre la diversidad a través de una ciencia sólida e ineludible.

          Los argumentos centrales corren con esta melodía: los hombres y las mujeres tienen diferencias psicológicas que son el resultado de su biología subyacente. Esas diferencias los hacen adaptados e interesados ​​de manera diferente en el trabajo que es fundamental para Google. Sin embargo, Google, como empresa, está tratando de crear una fuerza laboral técnica, de ingeniería y de liderazgo con un mayor número de mujeres de lo que estas diferencias pueden sostener, y eso está perjudicando a la empresa.

          Damore dice además que cualquiera que intente hablar sobre esa paradoja es silenciado, lo que va en contra del objetivo declarado de Google de valorar y ser amigable con la diferencia. Y, tal vez para ayudar a dejar un poco su punto de vista, el lunes pasado Google lo despidió. Damore se encuentra ahora en una gira por los medios, diciendo que fue despedido ilegalmente por decir la verdad al poder. Hashtag Fired4Truth!

          El problema es que la ciencia del memorando de Damore todavía está muy en juego, y su análisis de sus implicaciones es, en el mejor de los casos, políticamente ingenuo y, en el peor, peligroso. El memo es una especie de discurso peculiar de tiempos políticamente polarizados: seleccionar pruebas científicas para apoyar un punto de vista preexistente. No es un ejercicio de argumento racional sino de puntuación retórica. Y un cuidadoso recorrido por la ciencia lo demuestra.

          La psicología como campo ha estado tratando de averiguar las diferencias entre hombres y mujeres, si las hay, durante más de un siglo, llamando al Dr. Freud, como dice el refrán. Los resultados de estos esfuerzos son ambiguos. Y los psicólogos todavía están trabajando en ello.

          La ciencia de la diferencia es una maravilla, y tratar de comprender las diferencias entre las poblaciones solo lo hace más complicado. Cada rasgo cognitivo o de personalidad tendrá una amplia distribución entre una población determinada (sexo, etnia, nacionalidad, edad, lo que sea) y esas distribuciones solo pueden variar ligeramente. Lo que significa que grandes porciones de la población pueden superponerse. Para cualquier rasgo dado, los hombres pueden ser más diferentes entre sí que de las mujeres, digamos.

          Dicho esto, la afirmación de Damore de que los hombres y las mujeres piensan diferente es en realidad bastante poco controvertida, y cita un artículo que la respalda, de un equipo dirigido por David Schmitt, psicólogo de la Universidad Bradley en Illinois y director del Proyecto Internacional de Descripción de la Sexualidad. El artículo de 2008, "¿Por qué un hombre no puede parecerse más a una mujer? Diferencia de sexo en los cinco rasgos de personalidad de los cinco grandes en 55 culturas ”, de hecho parece mostrar que las mujeres tienen una puntuación más alta que los hombres en neuroticismo, extraversión, amabilidad y escrupulosidad.

          Como siempre, el problema es el grado de la diferencia (y qué la causa, más sobre eso en un momento). Además, como señala el propio Damore: Google contrata individuos, no poblaciones.

          Damore sostiene que una mayor extraversión y amabilidad, en general, haría más difícil para las mujeres negociar y defender posiciones de liderazgo en una organización, y que un mayor neuroticismo conduciría naturalmente a menos mujeres en trabajos de alto estrés. La crítica de primer orden aquí es fácil: Damore exagera la diferencia citada en el artículo. Como Schmitt le dice a WIRED por correo electrónico, "Estas diferencias sexuales en el neuroticismo no son muy grandes, y el sexo biológico quizás representa solo el 10 por ciento de la variación". El otro 90 por ciento, en otras palabras, es el resultado de la variación individual, el entorno y la educación.

          No me queda claro que esta diferencia de sexo tenga un papel importante en el éxito en el lugar de trabajo de Google.

          David Schmitt, Universidad de Bradley

          Sin embargo, un problema mayor es medir las diferencias en primer lugar. Los rasgos de personalidad son cosas nebulosas y cualitativas, y los psicólogos todavía tienen muchas formas diferentes, a menudo conflictivas o contradictorias, de medirlos. De hecho, las ciencias sociales están plagadas de este tipo de desacuerdos, lo que el sociólogo Duncan Watts ha llamado un "problema de incoherencia". Las personas muy inteligentes que estudian las mismas cosas recopilan datos relacionados y superpuestos y luego dicen que los datos prueban hipótesis tremendamente diferentes o que encajan en marcos teóricos divergentes. El problema de la incoherencia dificulta saber qué ciencia social es válida en una situación determinada.

          El impulso de aplicar esas teorías para explicar el comportamiento humano es tan fuerte como equivocado. Las mujeres como grupo obtienen una puntuación más alta en neuroticismo en el metanálisis de Schmitt, claro, pero él no cree que se puedan predecir los efectos a nivel de población de esa diferencia. "No me queda claro si esta diferencia de sexo jugaría un papel importante en el éxito dentro del lugar de trabajo de Google (en particular, no poder manejar el estrés del liderazgo en el lugar de trabajo. Eso es un gran esfuerzo para mí)", escribe Schmitt. Entonces, sí, ese es el investigador que Damore cita en desacuerdo con Damore.

          Damore hace esto una y otra vez, sosteniendo las ciencias sociales que intentan cuantificar la variación humana para respaldar su visión del mundo. En general, señala, las mujeres prefieren trabajar con personas y los hombres prefieren trabajar con cosas; la implicación es que Google es un lugar de trabajo más orientado a las cosas, por lo que tiene sentido que menos mujeres quieran trabajar allí. Una vez más, la afirmación central aquí es bastante indiscutible. "En promedio, y enfatizo que, en promedio, los hombres están más interesados ​​en ocupaciones y campos orientados a las cosas, y esa diferencia es en realidad bastante grande", dice Richard Lippa, psicólogo de Cal State Fullerton y otro de los investigadores que Damore cita.

          Pero tratar de utilizar esos datos para explicar las disparidades de género en el lugar de trabajo es, en el mejor de los casos, irrelevante. "Asumiría que las mujeres en puestos técnicos en Google están más orientadas a las cosas que la mujer promedio", dice Lippa. “Pero entonces una pregunta interesante es, ¿están más orientados a las cosas que el empleado masculino promedio de Google? No sé la respuesta a eso ".

          La semántica no ayuda aquí. ¿La codificación es un trabajo orientado a las cosas o las personas? ¿Qué pasa cuando lo haces en una corporación con 72.000 personas? ¿Cuándo dirige un equipo de ingenieros? ¿Cuándo intenta reunir apoyo para su gasto propuesto de horas-persona frente al de otra persona? ¿Qué son las redes neuronales profundas más orientadas a las cosas o la optimización de bases de datos?

          Y quizás la pregunta más importante: ¿Qué tan útiles son los estudios psicológicos de la población en general cuando se habla de los Googlers?

          Damore esencialmente excluye la posibilidad de cambiar los roles sexuales y la representación en Google, o en cualquier lugar, en realidad, al afirmar que no solo son significativas las diferencias entre hombres y mujeres, sino que son al menos en parte intrínsecas. Damore no afirma que la biología sea el único factor en juego, y tampoco lo hace ningún científico. Pero cómo lo importante que es la biología para la psicología está, de nuevo, en una fuerte disputa.

          Aquí está la opinión de Damore: "En promedio, los hombres y las mujeres difieren biológicamente de muchas maneras".

          Nada de qué discutir aquí. Si los hombres y las mujeres no difirieran biológicamente, la reproducción sexual sería realmente muy difícil. Además, los hombres y las mujeres difieren en altura (en promedio), masa ósea (en promedio) y distribución de grasa, músculo y vello corporal (en promedio). Nadie cree que esas diferencias se construyan socialmente.

          Damore, sin embargo, está diciendo que las diferencias en los rasgos cognitivos o de personalidad, si es que existen, tienen orígenes tanto sociales como biológicos. Y esos orígenes biológicos, dice, son exactamente lo que los científicos predecirían desde una perspectiva evolutiva.

          La psicología evolutiva y su antecesora, la sociobiología, son campos problemáticos en sí mismos. Hace dos décadas, evo-psych estaba de moda. Es el argumento esencial: los machos y las hembras de todas las especies se han enfrentado a diferentes tipos de presiones sobre su capacidad para reproducirse con éxito, el mecanismo, de manera simplista, a través del cual opera la evolución. Esas presiones conducen a diferentes estrategias de apareamiento para machos y hembras, que a su vez se manifiestan como diferencias biológicas y psicológicas, distinciones presentes en hombres y mujeres en la actualidad.

          El problema con ese conjunto de inferencias lógicas es que proporciona una excusa conveniente para pintar un barniz de ciencia inestable en los estereotipos de "yo Tarzán, tú Jane". Es el equivalente científico de un comediante perezoso que bromea sobre cómo bailan todos los hombres. como esto—La idea de que la naturaleza configura nuestras diferencias. De hecho, los biólogos evolucionistas de hoy se apresuran a señalar que la dicotomía naturaleza versus crianza está desactualizada. Ningún científico serio lo considera un modelo creíble.

          En 2005, Lawrence Summers, entonces presidente de Harvard, sugirió públicamente que las mujeres podrían no tener tanta “habilidad innata” como los hombres para tener éxito en disciplinas académicas que requieren habilidades matemáticas avanzadas. En respuesta, los psicólogos se reunieron para evaluar más de 100 años de trabajo y presentar una declaración de consenso sobre si Summers tenía razón. Llegaron a la conclusión de que una amplia gama de fuerzas socioculturales contribuyen a la diferencia de sexo en el rendimiento y la capacidad de STEM, incluida la familia, el vecindario, las influencias escolares, las experiencias de capacitación, las prácticas culturales y, sí, algunos factores biológicos.

          Cuando se trata de biología cerebral en particular, los autores escribieron que "la experiencia altera las estructuras y el funcionamiento del cerebro, por lo que las declaraciones causales sobre las diferencias cerebrales y el éxito en matemáticas y ciencias son circulares". La mayoría de los investigadores actuales señalan datos que muestran que los rasgos cognitivos difieren ligeramente en promedio entre los sexos, pero cambian a lo largo de la vida de un individuo, influenciados por una combinación de factores genéticos, epigenéticos y ambientales (incluidos los sociales).

          Desde el nacimiento, los niños y las niñas reciben un tratamiento diferente, específico de género, que puede mejorar o inhibir cualquier diferencia innata. Eso ciertamente tiene un efecto sobre los hallazgos de la psicología. La brecha entre las niñas y los niños que dicen querer estudiar ciencias está mucho más informada por los estereotipos —en una encuesta de medio millón de personas, el 70 por ciento asoció las matemáticas con los hombres— y las normas culturales que por la capacidad intrínseca. “Desde la infancia, los niños reciben balones de fútbol y las niñas, muñecas, así que, ¿es tan sorprendente? Los hemos estado socializando. No significa que haya algo innato ”, dice Janet Hyde, directora del Centro de Investigación sobre Género y Mujeres de la Universidad de Wisconsin.

          Todas estas cosas cambian a medida que cambia la cultura. En 1990, Hyde publicó un metanálisis sobre las diferencias de sexo en el desempeño matemático entre estudiantes de secundaria y encontró déficits significativos en las habilidades de las niñas. Cuando hizo el mismo análisis en 2008, la diferencia había desaparecido. En la década de 1980, "las niñas en la escuela secundaria no tomaban tantos años de matemáticas como los niños", dice Hyde. “Hoy esa brecha en la realización de cursos se ha cerrado. Las niñas toman tantas clases como los niños, y también obtienen puntajes. Lo que alguna vez pensamos que era una gran diferencia ha desaparecido ".

          Hay áreas donde, en promedio, las mujeres sobresalen y, en promedio, los hombres sobresalen, pero todos mejoran con la educación.

          Diane Halpern, ex presidenta de la Asociación Americana de Psicología

          Y así como la cultura avanza, también lo hace la biología. "El cerebro puede cambiar mucho en cuestión de semanas", dice Diane Halpern, autora de ese estudio posterior a Summers y de uno de los libros de texto centrales sobre las diferencias cognitivas entre los sexos. “Por eso enviamos a los niños a la escuela. Hay áreas donde, en promedio, las mujeres sobresalen y, en promedio, los hombres sobresalen, pero todos mejoran con la educación. Pero significa que no podemos conocer la influencia de las variables ambientales frente a las biológicas, incluso a edades muy tempranas ".

          En otras palabras, la ciencia sobre las habilidades matemáticas y científicas dice que las diferencias entre los sexos dependen mucho más de factores externos que el sexo en sí mismo. Y esos factores externos y sus resultados pueden cambiar con el tiempo.

          Esto es fundamental, porque la mayor parte del memo de Damore parece estar hablando de preferencias, es decir, más que habilidad innata, se refiere a lo que las mujeres preferirían hacer frente a lo que los hombres preferirían hacer. De hecho, un hallazgo recurrente en la investigación sobre diferencias sexuales es que en culturas consideradas más igualitarias, las diferencias en las preferencias entre hombres y mujeres se vuelven más pronunciadas. Con más oportunidades, dice una hipótesis, es más probable que hombres y mujeres sigan sus respectivas bendiciones.

          Así que cuando Damore se mueva de preferencias para habilidades, parece un poco furtivo. Esto es lo que escribe: “Simplemente estoy diciendo que la distribución de preferencias y habilidades de hombres y mujeres puede diferir en parte debido a causas biológicas y que estas diferencias pueden explicar por qué no tenemos una representación equitativa de mujeres en tecnología y liderazgo. ," el escribe. Dar el salto de las diferencias de personalidad a las diferencias de rendimiento requeriría citar al menos parte del trabajo bien estudiado que hemos mencionado aquí, que Damore ignoró.

          Con el siguiente giro, la nota se vuelve más perniciosa. Damore cambia, de nuevo, sutilmente, de efectos a causas. Su interpretación de la ciencia en torno a la preferencia y la capacidad es discutible desde el punto de vista de la causalidad, aunque es aún más inestable. Según Damore (y mucha investigación), el factor biológico que conecta el sexo con las habilidades cognitivas y los rasgos de personalidad es la exposición prenatal a la testosterona.

          De todas las afirmaciones de gran importancia en la investigación de la diferencia de sexos, ninguna es más importante o más popular que la idea de que las hormonas en el útero ayudan a dar a las personas intereses estereotípicamente masculinos o femeninos. Mientras se desarrollan, los machos obtienen una dosis mayor de testosterona. "Entre los psicólogos sociales hay un consenso de que la testosterona prenatal afecta muchos rasgos de personalidad, en particular el interés de uno en las personas versus las cosas", dijo Damore en una entrevista la semana pasada con Emily Chang de Bloomberg. También se lo dijo al YouTuber pro-Trump Stefan Molyneux, y agregó que la exposición hormonal "explica muchas diferencias en la elección de carrera".

          Damore probablemente también esté equivocado en esto. Los hallazgos más consistentes que relacionan la testosterona prenatal con los comportamientos vinculados al sexo provienen de una docena de estudios que examinan las preferencias de juguetes entre las niñas con una afección conocida como hiperplasia suprarrenal congénita, que causa la sobreproducción de hormonas sexuales, incluida la testosterona. Las niñas afectadas por CAH tienden a estar menos interesadas en muñecas (en sustitución de personas) y más interesadas en juguetes como camiones (cosas).

          Pero los niños con CAH tienen otras variables. A menudo nacen con genitales ambiguos y otras afecciones médicas graves y, por lo tanto, tienen experiencias de crianza inusuales. Para solucionar este problema de socialización, los investigadores de la Universidad de Emory dieron juguetes a los monos rhesus jóvenes. Cuando vieron que las mujeres preferían muñecos de peluche y los hombres preferían los camiones, concluyeron que estas tendencias deben estar integradas en cada sexo.

          Entrecerre los ojos con fuerza ante este resultado, porque supone que los monos rhesus juveniles ven los animales de peluche como monos, pero los "juguetes de ruedas" como cosas. Pero, ¿por qué un mono vería a una tortuga de peluche como algo parecido a sí mismo? ¿Y cómo sabría qué era o no era un camión? Además: los monos machos jugaban con camiones. Las hembras eligieron entre los dos casi por igual. La lógica aquí recorre un camino tortuoso a través del suelo del valle inquietante.

          Aún así, la mayoría de los investigadores de hormonas están de acuerdo en que estas diferencias son reales. ¿Pero que están directamente relacionados con la testosterona prenatal? No tanto. ¿Y a las diferencias en la elección de carrera? "No hay un 100 por ciento de consenso al respecto", dice Justin Carré, psicólogo de la Universidad Nipissing en Ontario. "La literatura humana sobre la exposición temprana a los andrógenos es realmente muy confusa".

          Damore necesita un consenso científico para defender su caso, no solo por el sesgo de confirmación, sino porque el memorando continúa argumentando que la izquierda es tan culpable como la derecha cuando se trata del negacionismo científico. Él equipara las tendencias conservadoras a rechazar el cambio climático y la evolución (teorías con un consenso científico abrumador detrás de ellas) con las negativas liberales a aceptar las diferencias en los rasgos de personalidad entre los sexos y, en un silbido de perro racista silencioso, el coeficiente intelectual, donde la evidencia es muy, muy lejana. más débiles.

          Sin embargo, al subir a una altitud aún mayor, podríamos hacer otra pregunta sobre el atractivo de Damore para la ciencia: ¿y qué? Es decir, ¿qué vamos a hacer no solo con las conclusiones del memo, sino también con sus implicaciones? Damore no es la primera persona en utilizar la ciencia para justificar normas sociales o preferencias políticas. La ciencia, con demasiada frecuencia en la historia de la humanidad, ha sido una herramienta para la deshumanización literal como fundamento de la opresión. Les sucedió a los afrodescendientes en Estados Unidos, a los pobres de la era victoriana, a las mujeres en los años previos al sufragio y a los judíos, a las personas de género no binario, a los romaníes, a las personas con discapacidades, etc., en la Alemania nazi. Los historiadores tratan de aislar esas ideas ahora —eugenesia, frenología, darwinismo social— pero cada una, en su día, era solo ciencia.

          En retrospectiva, puede ver que esas actividades no eran ciencia, y también puede apuntar esos lentes 20/20 a Damore. Lo que está defendiendo es el cientificismo, utilizando una investigación poco elaborada como cobertura para responder a la opresión con un encogimiento de hombros.

          La ciencia, con demasiada frecuencia en la historia de la humanidad, ha sido una herramienta para la deshumanización literal como fundamento de la opresión.

          En ese contexto, el problema de la incoherencia de las ciencias sociales se vuelve desastroso. Arroje al físico más conservador del estado rojo que pueda encontrar a una habitación con un físico pinko-comunie y luego arroje los últimos datos del Gran Colisionador de Hadrones. En su mayoría, los físicos estarán de acuerdo sobre qué partículas subatómicas pueden o no pueden encontrar. Pero incluso si compra la investigación sobre las diferencias psicológicas de sexo, el trabajo sobre su base biológica o evolutiva está lejos de haber terminado, lo que deja a las personas libres para elegir los resultados listos para mezclarlos en un manifiesto. Solo agrega indignación.

          La ciencia debe informar la política: social, corporativa, lo que sea. Cuanto más sólida sea la ciencia, más podrá informar. (Hola, datos sobre el cambio climático: eres terriblemente real). Pero cuando se trata de diferencias sexuales, Google, o cualquier organización, en realidad, querrá, comprensiblemente, crear un entorno en el que las personas se sientan seguras, seguras y empoderadas para hacer sus mejor trabajo. Es una buena ética y un buen negocio. Eso es lo que Damore parece ver como una cultura demasiado políticamente correcta que reprime la disidencia.

          Si hubiera insistido más en su propia hipótesis, como todos deberían hacer cuando las ciencias del comportamiento producen hallazgos que cosifican de manera útil los rieles guía tontos y contundentes de la sociedad, habría encontrado preguntas en lugar de respuestas. Preguntas interesantes, sin duda, pero tan útiles como una Magic 8-Ball si no buscas excusas para mantener las cosas como están, sino mecanismos para mejorarlas.

          La disidencia de Damore, despojada de su cientificismo inestable, no es una conversación seria sobre la diferencia humana. Es un intento de hacer permanente una dinámica de poder que no debería existir en primer lugar. Si Google era, para Damore, una cámara de resonancia, era porque la suya era la única voz que estaba realmente dispuesto a escuchar.


          Para más información

          El Colegio Estadounidense de Obstetras y Ginecólogos ha identificado recursos adicionales sobre temas relacionados con este documento que pueden ser útiles para gineco-obstetras, otros proveedores de atención médica y pacientes. Puede ver estos recursos en www.acog.org/More-Info/ComprehensiveSexualityEducation.

          Estos recursos son solo para información y no pretenden ser completos. La referencia a estos recursos no implica el respaldo del Colegio Estadounidense de Obstetras y Ginecólogos a la organización, el sitio web de la organización o el contenido del recurso. Los recursos pueden cambiar sin previo aviso.


          Ver el vídeo: Agustín Laje - La estafa de la Educación Sexual Integral ESI (Julio 2022).


Comentarios:

  1. Tuhn

    Es un pensamiento agradable y útil

  2. Maurr

    Gracias por la explicación. No sabía esto.

  3. Nikolkree

    todo no es tan simple

  4. Irven

    los análogos existen?



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